以學定教 以情動人

齊子群

學科德育，是指依據新課程標準和德育大綱的要求，在學科教學過程中，根據學科自身的特點，充分挖掘學科教學中的德育因素，以知識為載體，采用適當的策略與方法，有機融入民族精神教育和生命教育，培養學生積極的情感、態度和價值觀的教育理念和過程。

“學科德育”并非簡單的“學科”+“德育”，而是在學科教學過程中，有機地滲透和融合學科教學本來應該具有的學科育人功能，讓學生在習得知識的同時獲得成長的陽光雨露，以此促進學生身心的健康發展。

在眾多學科中，語文學科的獨特之處，不僅在于它是一門工具學科，更重要的是它是以語言文字為載體，以豐富的情感為依托，塑造人的精神和靈魂的一門學科。每一篇優秀文學作品的背后，都隱含著一個立體的生命，都承載著一種文化的基因，一種思想的啟迪。下面就以《孤獨之旅》一文的解讀為例，從學科德育內容維度、學生閱讀困惑、文本的德育載體和教學價值等方面談談語文學科德育的滲透與融合。

【學科德育內容維度】

生命教育—認同珍惜—能夠理智地看待并且接受自己以及外界，培養個體健康的情緒、積極的自我意識和良好的社會適應力、承受挫折與壓力的能力。

【文本出處】

部編版初中語文教材九年級上冊第四單元。

一、學生閱讀的困惑

（一）題目“孤獨之旅”有什么含義？

（二）作者以較大的篇幅描寫鴨群，這和杜小康的“孤獨”及成長有何聯系？

（三）文中多處環境描寫對表現人物形象和作品主題有什么作用？

二、文本的德育載體

（一）在“孤獨”中成長

1.從“高人一等”到遭遇磨難，無奈放逐

家境從“最厚實”到“一落千丈”，再到“一天早上”的突變，對于杜小康而言，作者沒有做任何多余的刻畫和修飾，僅僅用“失學了”和一個“只好”，就把杜小康這樣一個原本“高人一等”的孩子，硬生生地從學校，從熟悉而親切的“油麻地”拽了出去，讓這個可憐的孩子失去了和小伙伴的快樂交往，失去了和親人們的情感交融，把他推向了背井離鄉的“放鴨”的境遇。杜小康遭遇的不僅是生活上的磨難，更是心靈無可奈何的放逐。

2.從恐慌、孤獨到坦然面對，理智接受

時間一久，當杜小康意識到自己根本不可能回避“孤獨”時，“再面對天空的一片浮云，再面對浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來。”由此可見，杜小康已經開始學會了面對，學會了適應新的環境。生活不可能永遠都是一帆風順的，學會坦然面對，理智地看待并且接受自己以及外界的一切，是杜小康走出困境的第一步，也是他成長的必經之路。

3.從痛苦、茫然到收獲成長，自信堅強

在一個暴風雨的夜晚，杜小康和父親奮力追趕失散的鴨群，他的臉一次又一次被蘆葦葉割破，他的腳也被蘆葦舊茬兒戳破了，但他仍然“一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。”直到最后他終于找到了失散的十幾只鴨子，卻在蘆葦蕩里迷路了，和父親也走散了。“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”杜小康雖然說不明白，但他心里是明白的，他的哭不僅包含他內心的委屈，更多的還是在經歷磨難后，戰勝困難、戰勝自我的激動、興奮和自豪！所以，當他嘴里嚼著蘆葦根，望著異鄉的天空，再次想起母親和油麻地的小伙伴時，他沒有哭，因為“他覺得自己突然地長大了，堅強了。”在這個過程中杜小康收獲的是心靈的成長，是自信和堅強！

（二）在成長中感悟

人是社會化的動物。無論是多么原始而貧瘠的生活環境、多么簡單而直接的社會結構和關系，還是多么豐裕的物質條件，多么高尚的文明條件，一旦離開了社會，走入孤獨，失去了人與人之間的交往，也就失去了基本的物質和更高層次的情感及文化的交流，在精神上會讓我們感到迷茫、痛苦，甚至是一種折磨。成年人尚且如此，何況一個十來歲的孩子呢？

主人公杜小康的成長，源自家境“一落千丈”的衰敗，他跟隨父親到遙遠的蘆葦蕩放鴨子時，所承受的種種明暗交錯難以穿透的“孤獨”的境遇和磨礪，也讓他感悟到了生命的意義和成長的真諦。杜小康成長的經歷，也揭示了生命的意義和價值，當我們鼓起勇氣面對生活的磨難，積極、勇敢地去克服和戰勝重重困難時，我們就會獲得超乎自己想象的生命的力量。

三、文本的教學價值

（一）“孤獨之旅”——心靈成長之旅

成長是這篇小說的主題，而“孤獨”則是貫穿全文的情感線索。

人生之路，漫長而艱辛。和杜小康一樣，每個人都要在不同的境遇中“獨自走過”。即使在今天這樣的信息時代，在人和人之間的交流越來越頻繁和便捷的時代，人們內心的孤獨也無法回避。“面對孤獨”，就成了人生的一種必然。然而，孤獨并非把自己封閉起來，并非走向絕望，并非消極、消沉甚至墜入頹廢的沒落情緒。因為孤獨，在一片相對靜謐的心靈空間里，使人類從原本狹隘的個人經驗中解脫出來，使人對世界、對人生的觀察與體悟在因孤獨而獲得的距離中得到了沉淀，也得到了擴展，從而有了許多從前不曾有的發現。孤獨使我們的目光變得澄澈，頭腦變得冷靜，孤獨幫助我們去除了影響思維深度的浮躁，驅散了觀察生活本質的迷亂，最終使我們的行為更加理智而明朗。

因此，這篇小說，最大的價值就是讓孩子們領悟到了“孤獨”不僅是人生成長中的一種必然，也是在成長過程中，生活給予我們的最好的禮物。

（二）詩化的語言讓“孤獨”不斷彌散、消融

1.細膩生動的環境，恰如其分的渲染

小說細膩、生動的環境描寫，不僅推動了故事情節的發展，而且深化了文章的主題，恰如其分地渲染了人物心理和情感的變化。

當杜小康和父親趕著鴨子開始行進時，“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”。杜小康向后眺望時，逐漸遠去的“油麻地”正是他孤獨生長發芽的開始，而“朦朦朧朧的樹煙”，正是他朦朦朧朧的孤獨的映射。

對于當下，他只有不斷地失去;對于未來，杜小康也看不到什么。“熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物。”這種“遙遠”，是心靈的疏離，是孤獨不斷深化的催生物，帶給這個遭遇家庭變故的孩子，是無窮無盡的酸苦和傷痛。

黃昏時，父子倆生火做飯，對晚餐的情形，讀者心里浮現的杜小康茶飯不思的樣子，作者依然沒有提及，卻宕開一筆，對“炊煙”這一事物，著力渲染。“炊煙”“水面”和水面上的“熱氣”，在作者筆下，裊裊騰騰，似有似無，恰似杜小康此時的心境，那種失去了依托，沒有了把握以及對于未來的虛無縹緲感，也如同“炊煙”浮在水面，浮在杜小康的心頭。

一直到了蘆葦蕩。這里有一些新鮮的景象，人物的心理才終于有了一些變化。但杜小康一開始面對，“看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。”由來路上的留戀、酸苦、孤獨和虛無，再到害怕，想要“逃走”，杜小康的心理承受已經到了極致。這看似逐漸偏離了作者想要宣揚的孤獨的價值和意義，但晚上的蘆葦蕩景象，卻又讓杜小康生長了不一樣的感受。“這里的氣味，倒是很好聞的”，“萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香”，用勁嗅著蘆葦彌散的清香氣味，杜小康也在用勁地驅散孤獨和酸苦的情緒，還有后面聚集的螢火蟲，飄蕩的水鳥，有更多的生命，正在逐步驅離他心中的孤獨。

更能夠體現孤獨的價值，體現人物在負面的情緒和壓力之下，在惡劣的外部環境的沖擊之下，奮勇抗爭，積極成長的，還在后文的“暴風雨”中。

蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。生活的苦難似乎無休無止，但正是這樣的苦難，正是這樣孤獨的心境，沒有了退路，沒有了雜念，才能夠讓人更好地審視自己，激勵自己。杜小康在“暴風雨”中表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中追趕和尋找鴨子，滿身的傷痕和苦痛，給了他一個成長的機會和舞臺。

2.富有韻味的鴨群，恰到好處的襯托

杜小康成長的心路歷程，離不開“鴨群”。作者對鴨群極富韻味的詩化描寫，恰到好處地襯托了主人公的心情變化，也見證了他的成長。

向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子”。完全可以說，正是鴨子，成為杜小康成長的精神養料。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“鴨們也長大了，長成了真正的鴨”。“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”杜小康看到了一顆白色的東西，驚喜地大叫。父親杜雍和也不住地說：“下蛋了，下蛋了……”鴨子的長大，毫無疑問，就是在經歷生命的磨難之后，經歷孤獨的洗禮之后，杜小康的成長。

作為一篇兒童文學作品，《孤獨之旅》沒有用成人犀利的視角來觀照現實生活，也沒有用圓滑、深沉的表達樣式來還原一個孩子的心理面貌。小說富有韻味的詩化語言，無論是寫景、狀物還是抒情表意，都非常準確、細致。而語言之外的各種隱喻意義，既揭示了人物從單純而脆弱到自信而堅強的心路歷程，也讓我們感受到生活的奇妙和生命的真諦———“孤獨”，也是一種美麗！

由此可見，語文學科要做到與德育的有機滲透，相融相合，教師首先應從學生的閱讀困惑入手，以學定教，更好地把握學生的學習狀態;其次，教師應對文本進行細致深入的解讀，充分沉浸在語言文字背后的情感中，才可以更好地做到以情動人，讓學生在感受精美語言的同時，在思想情感上產生更多的共鳴，從而更好地理解成長，豐盈生命。