“以人為本”促幼兒園教育教學管理的優化與提升

王惠娟

摘 要：隨著社會的不斷發展和進步，我國逐漸重視幼兒教育。隨著“素質教育”理念的提出，在幼兒園的教育教學中，也需要將“以人為本”的教學理念逐漸落實到位。通過對幼兒園教育教學管理現狀進行分析后發現其存在很多問題，不利于幼兒的身心健康發展，還降低了幼師的工作效率。以多年的幼兒教育教學管理經驗，簡單論述“以人為本”促幼兒園教育教學管理的優化與提升。

關鍵詞：以人為本;幼兒園;教育教學管理

教師是幼兒園的核心要素之一，在幼兒園的管理系統中，人始終處于主體地位，無論是資源的配置，還是管理手段的運用、管理目的的達成，都離不開人。所以，目前在幼兒園教育管理工作中，需要以人為本，站在教師、幼兒的角度上思考，及時發現幼兒教育管理工作中的不足之處，找出相對應的解決辦法，從而提升幼兒教育管理工作的效率和質量，促進幼兒更好地發展。

一、“以人為本”需要公平公正地對待每一位員工

在幼兒園的教育教學管理中，園長需要將幼兒園各級各類人員都當成幼兒園的主人。在幼兒園員工團隊的構成中，不同的員工有不同的特長，園長需要接受員工的個體差異性[1]。在幼兒園平時的管理實踐過程中，園長需要了解每一位員工的特長，從而為其提供合適的工作崗位，促進員工的特長得到發揮，從而提升員工的工作效率。如：對于管理組織能力比較強的員工，園長可以讓其擔任相關的管理職位;對于熱愛幼教事業、責任心比較強的員工，園長可以讓其擔任幼師職位。此外，園長需要公平公正地對待幼兒園的每一位員工，盡可能掌握每一位員工的長處，提供條件，創造條件，為每一位員工都提供施展才華的機會。

二、“以人為本”需要突出幼兒在教育過程中的主體地位

對幼兒園教育教學管理現狀進行調查分析后發現，幼兒園的決策者在做決定之前，并沒有站在幼兒的角度上思考，甚至違背了幼兒的心理發展規律，在這樣的情況下所做出的決策，非常不利于幼兒的發展，還可能給幼兒造成了一定的心理陰影[2]。因此，在“以人為本”的教學理念下，一方面，幼師需要將幼兒當成教育的主體，要認識到自己只是教育過程的引導者，學會激發幼兒的主觀能動性，發展幼兒的獨立思維能力，同時，幼師還需要引導幼兒參與社會實踐，培養幼兒的動手操作能力，不斷突出幼兒在幼兒教育過程中的主體地位。另一方面，幼兒園的決策者在做決策之前，要先站在幼兒的角度思考，所做出的決策應該是需要符合幼兒的心理發展特點以及認知水平的，促進幼兒身心健康地發展。與此同時，幼師對幼兒的發展狀況是最了解的，所以幼兒園的管理人員需要和幼師多溝通交流，及時了解目前幼兒教育過程中存在哪些問題，并且及時解決，有效優化幼兒園的教育教學管理。

例如，園長需要制定完整可行的獎勵制度。在幼兒教育教學過程中發現大部分幼兒參與課堂的積極性都比較低，為了能夠使幼兒逐漸發掘自己的最大潛能，促進幼兒全面發展和進步，需要制定合理的獎勵制度。當幼兒比較出色地完成了學習任務時，教師需要給幼兒相關的物質獎勵以及精神獎勵，這樣能夠有效調動幼兒學習的積極性，幫助幼兒更好地成長。在幼兒園的教育教學管理過程中，以這樣的方式進行管理，充分體現了“以人為本”的教育理念，有利于提升幼兒園的教育效率和質量。

三、“以人為本”需要重視人才、培養人才

在幼兒園的管理中，園長需要制定嚴格的管理制度，約束教職工的一些行為習慣，要重視人才、培養人才。幼兒園要想實現其自身的可持續發展，就需要逐漸培養一批具有高職業素養水平、高道德水平的教師，提升幼兒園教職工的整體素質，從而保證高品質的幼兒園教育質量。此外，在培養人才的過程中，園長需要做好骨干教師的培養，以點帶面，促進整個教師隊伍逐漸形成愛崗敬業、創新開拓的風氣，促進整體教師水平的提升。最后，學校也需要做好年輕教師的培養工作，積極安排年輕教師參與職業培訓，讓他們向骨干教師學習，提升自己的教學水平。

例如，在幼兒園教育教學管理中，園長需要對幼兒園的教師進行定期培訓以及考核，并且建立相關的考核制度，對教學工作過程中表現優秀的教師給予相關的物質獎勵，逐漸讓教師成為幼兒園的主人，激發教師的榮譽感，提升教師的教學效率和質量。

四、結語

綜上所述，隨著社會的發展，越來越多的家長開始重視孩子的學前教育問題。目前，幼兒園在教育教學管理中出現不少問題，在新時代需要全面貫徹“以人為本”的教育理念，公平公正地對待幼兒園的每一位員工，要突出幼兒在教育過程中的主體性地位，重視人才并且培養人才。

參考文獻：

[1]李鵬. “以人為本”管理思想在幼兒教師管理中的運用現狀及對策研究[D].延邊：延邊大學，2014.

[2]劉玉紅，秦東方.公辦幼兒園教育教學管理的現狀與反思：基于馬鞍山市5所幼兒園的實習生信息反饋[J].大理大學學報，2017，2（3）：108-112.