小學高年級數學的趣味性教學實踐

鄭剛強

摘 要：數學教師為了進一步提升高年級小學生學習數學的效率，應該利用趣味性的教學實踐活動，培養他們主動掌握數學知識的熱情。文章主要分析趣味性教學實踐活動的方法，從而促進高年級小學生在趣味性教學活動中得到進一步發展。

關鍵詞：高年級;數學;趣味

小學生正處于天真浪漫的年齡，他們對這個世界充滿好奇，學習能力也非常的強。無論遇到什么事情都想問為什么，還會針對答案進行思考，因此教師可以利用學生的這個特點，通過各種具有趣味性的教學實踐活動，使他們對學習充滿欲望，不僅可以提升教師的教學水準，還可以使學生更愿意主動對數學知識進行學習。

一、將教學實踐活動與信息技術結合起來進行趣味性教學

教師在將數學知識傳遞給學生時，可以將教學實踐活動與信息技術結合在一起，進行具有趣味性的教學[1]。比如在講解《位置與方向》的過程中，為了能夠讓學生掌握如何在平面上找出相應的方向與不同的距離，可以促進他們的空間觀念的發展。在這一過程中可以利用信息技術讓學生掌握比較抽象的位置與方向教學內容，結合實踐教學內容培養他們的空間感。教師可以先讓學生說學校附近有哪些好吃的，這時學生一都會踴躍回答，并且根據個人口味給出很多店名，教師利用信息技術一個個搜索出這些店家的位置，將其放大讓學生通過信息技術讓學生確定東、向、西、北四個方向，再讓學生以學校為中心點說出這家店在學校的哪個方位，與學校之間的距離是多少，如餃子店在學校的正東方150米，包子店在學校的東偏北45度角200米的位置。教師還可以使用信息技術找到一段有臺風介紹的天氣預報，讓學生仔細聽天氣預報中播報與臺風有關的內容介紹。如臺風的中心離A市還有5000米，主要位于A市北偏西25度，在學生聽到這一關于臺風的內容后，自己拿出練習本以A市中心找出四個方位來，自己畫出臺風的具體位置。通過各種具有趣味性的教學實踐活動，讓學生在課堂教學中體味到快樂。

二、將啟發式教學方法與實踐活動結合起來進行趣味性教學

在教學時為了課堂教學充滿趣味性，可以利用一些啟發式教學活動，引導高年級小學生在快樂中學習各種數學知識。比如對《圓的認識》進行學習時，為了讓學生可以在課堂教學中掌握圓的每一個部分都叫什么、這些部分有哪些特點以及它們之間存在哪些關系等，都可以通過啟發式的提問，讓學生進一步認識圓這個圖形。教師可以在課堂上問學生“同學們，你們在日常生活中都見過哪些東西是圓形的呢？”學生聽了這個問題就會主動舉手回答“車輪”、“井蓋”、“方向盤”、“月餅”、“硬幣”、“瓶蓋”……教師聽了這些答案后可以給以學生肯定答案，然后教師讓學生用圓規或者是瓶蓋等可以等物體在紙上畫出一個圓形然后將其剪下來，然后讓他們將圓形對折成對稱的圖形，然后問學生“同學們通過你們自己的努力一共折疊出多少個對稱圖形呢？又有多少個對稱軸呢？”、“現在你們手中都拿著一個圓形的紙張，在這個特定的圓形中一共可以找到多少條半徑呢？”、“數完半徑后現在我們來數一數有多少條直徑呢？”、“同學們，剛才你們在相同的圓形中找到的半徑長度相等嗎？那么長度呢？”“現在大家可以拿出自己的尺子測量一下直徑與半徑之間有什么關系？”、“現在老師問大家一個問題，老師想要得到一個直徑為6厘米的圓形，我想手里有一個圓規，圓規兩只腳之間的距離應該是多少呢？”教師通過在課堂上讓學生通過實踐活動與啟發式提問的方式，幫助學生加深對圓的認識，更好的掌握圓形的教學重點與難點，使整個數學課堂充滿趣味性，讓學生在快樂中學習更多的數學知識。

三、將情境教學與實踐活動融合起來進行趣味性教學活動

在課堂教學過程中應該將數學理論知識與數學實踐活動完美融合在一起，引導小學生運用獨立性思維思考數學問題[2]。比如在進行《小數乘法》的教學過程中，可以為學生創建“我是文具店中一名合格售貨員”的情境，通過購買文具店中的學習用品，幫助學生掌握小數乘法運算方法。如讓學生將自己的數學書、語文書、英語書、音樂書等相關書籍拿出來，并且在明顯的部位寫上自己名字，然后讓同桌兩名學生為一組走到講臺前，一位學生扮演購買者，而另一位學生扮演收銀員，扮演購買者的學生隨意從中拿出幾本書，假設拿出6本定價為28.95的數學書，還有3本定價為31.60的語文書，然后扮演收銀員的同學生算出應該收多少錢，無論收銀員算出的答案是否正確，都要詢問購買者收銀員收的錢數是否正確，如果不正確那么正確的答案應該是多少？讓扮演購買者在黑板上寫出計算過程，如果購買者說是正確的那么再征求坐下面的同學，看看他們兩位同學是否給出的答案是正確的，如果不是讓其他同學走到黑板前寫出相應的計算過程。然后再讓臺上兩名扮演者互換身份，剛才扮演收銀員的現在扮演購買者，而剛才扮演購買者的現在扮演收銀員，重新在講臺上隨意拿出幾本書，如2本價值26.33元的英語書和4本價值為32.35元的美術書，讓對方計算出應該付的錢數。教師利用理論知識與實踐教學活動相結合的方法，幫助學生創造各種情境教學模式，讓學生在不同具有趣味性的情境中學習更多的數學知識。

對于趣味性的教學實踐活動而言，可以成為打開小學生數學童話世界的一把神奇的鑰匙，因此在教學中提升數學知識的趣味性，屬于課堂教學的關鍵點。數學教師可以將寓教于樂作為自己教學的支點，利用多種趣味性教學的方式，讓自己的課堂上充滿使學生產生快樂的因素。

參考文獻：

[1]羅祺琮.小學數學教學中趣味性教學的組織及實施[J].課程教育研究，2017（44）：128.

[2]錢莉.用主題情景的方式玩數學——小學數學“主題情景”設計與教學的實踐研究[J].江蘇教育研究，2016（29）：38-39.