搭好支架，助力起航

張蕓

摘 要：新課程改革下，中小學(xué)教學(xué)銜接成為當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)話題，中小學(xué)教學(xué)銜接最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師能夠運(yùn)用有效的教學(xué)方法將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣激發(fā)出來，它也是教師急需要解決的問題。本文主要從中小學(xué)英語(yǔ)聽力銜接問題出發(fā)，旨在幫助學(xué)生搭好支架，分析中小學(xué)英語(yǔ)聽力銜接的策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ);聽力教學(xué);銜接;策略

英語(yǔ)課程改革下，要求聽力教學(xué)能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)單推斷被識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息，聽懂操作性的指令，并在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)的任務(wù)。但是有些地區(qū)并沒有將英語(yǔ)聽力納入高考試卷，加上高考的影響，大多數(shù)教師不重視聽力課的開設(shè)，甚至省略教材上的聽力，就算有的教師給學(xué)生上聽力課，也只是課堂上放錄音，讓學(xué)生練習(xí)，然后對(duì)答案。然而，眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的技能之一就是聽力，既能夠促進(jìn)學(xué)生聽力技能的提高，又能夠提升學(xué)生的綜合能力[1]。因此，教師要在聽力實(shí)踐中將學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的情況有效結(jié)合，搭好支架，提升聽力教學(xué)效果。

一、聽力教學(xué)前將支架搭好，激活背景知識(shí)

在聽力教學(xué)活動(dòng)之前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，將教學(xué)支架搭好，借助不同種教學(xué)方式將信息差創(chuàng)設(shè)好，預(yù)設(shè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，充分將學(xué)生聽的欲望激發(fā)出來。教師還要從不同聽力材料的特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生收獲到更多的知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將聽力材料、聽力目的等分類好，確定支架的搭建方法，激活背景知識(shí)。陜旅版教材中很多聽力材料都結(jié)合了閱讀材料、口語(yǔ)寫作訓(xùn)練等，所以教師要分析教材中的聽力材料，搭建問題支架，讓學(xué)生預(yù)測(cè)聽力的內(nèi)容，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

例如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)《where are you from？》時(shí)，此章節(jié)的聽力內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解本課中出現(xiàn)的國(guó)家中國(guó)、加拿大、澳大利亞在世界地圖中的位置，初步了解外國(guó)文化，拓展文化視野。聽力是以對(duì)話錄音的形式呈現(xiàn)。因而，教師要讓學(xué)生通過聽力對(duì)話能夠明白世界各個(gè)地區(qū)的位置以及風(fēng)土人情，人文地理，支架的搭建就要針對(duì)此進(jìn)行搭建。在聽錄音材料前，教師要讓學(xué)生閱讀當(dāng)中的一些地名、人名等，并向?qū)W生提出問題：“where is she/he/it from？”“who is she？”“ What country does it stand for？”等，讓學(xué)生經(jīng)過探討交流之后回答老師的問題，如果學(xué)生能夠?qū)β犃Σ牧系膬?nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，就不會(huì)阻礙學(xué)生的聽力練習(xí)，也就能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)順利完成。反之，學(xué)生不理解背景知識(shí)，就很難突破聽力的障礙，聽力的內(nèi)容就無(wú)法理解。

二、聽力教學(xué)中將支架搭好，加強(qiáng)聽力理解

英語(yǔ)教材中每個(gè)聽力材料的難度都不相同，一些聽力材料有很長(zhǎng)的篇幅，很多的生詞，理解難度比較大，超出學(xué)生的實(shí)際水平，還有一些聽力材料根本與學(xué)生的實(shí)際生活沒有聯(lián)系。所以教師要注重加工教材中的聽力材料，讓其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的實(shí)際情況相符合。新課程形勢(shì)下，要求教學(xué)工作者在英語(yǔ)教學(xué)中從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，靈活創(chuàng)新地使用聽力材料。因此，教師在設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)時(shí)，要從聽力參考的難易程度出發(fā)，將支架搭好，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，代替原有的練習(xí)形式，讓學(xué)生在支架的引導(dǎo)下對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行理解判斷，促進(jìn)聽力教學(xué)效率的提高。

例如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)《care for the earth》時(shí)，此節(jié)聽力內(nèi)容主要是能夠讓學(xué)生了解有關(guān)世界無(wú)車日的相關(guān)知識(shí)，通過對(duì)對(duì)話的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生日常文明行為的意識(shí)。英語(yǔ)教材中的練習(xí)集中在文章中心意思和一些事實(shí)，學(xué)生理解起來有一定的難度，因而教師有必要改編教材的聽力練習(xí)。播放英語(yǔ)聽力第一遍時(shí)，一般教師要讓將中心意思寫出來，存在一定的難度，所以教師可以將其改成填空題，即針對(duì)一個(gè)問題，從多個(gè)答案中選出正確的答案。聽第二遍時(shí)，主要是聽事實(shí)細(xì)節(jié)，將聽力題目可以改為完成當(dāng)中的一些重點(diǎn)句子。如此不僅能夠減輕學(xué)生的聽力難度，還能提高學(xué)生回答問題的興趣，學(xué)習(xí)聽力也變得相對(duì)簡(jiǎn)單，既能夠更好地學(xué)習(xí)有關(guān)世界無(wú)車日的知識(shí)，增強(qiáng)日常文明行為意識(shí)。

三、聽力教學(xué)后將支架搭好，提高綜合技能

一般而言，教師播放錄音，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后對(duì)答案，就很難保證教學(xué)效果。如果教師有效結(jié)合聽、說、讀、寫等技能，就能夠?qū)⒙犃虒W(xué)的效果凸顯出來，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。若是聽后活動(dòng)沒有合理安排好，學(xué)生輸入信息之后，就沒有交流的機(jī)會(huì)，聽力教學(xué)也不會(huì)達(dá)到實(shí)際效果。因此，在聽力教學(xué)后，要搭好聽力、寫作、口語(yǔ)的支架，讓教師和學(xué)生能夠?qū)⑵溆行ЫY(jié)合，鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力[2]。

例如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)《whats your dream？》時(shí)，此節(jié)聽力的內(nèi)容是傳遞從小樹立遠(yuǎn)大的理想，并為之努力奮斗，具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的哲理。在完成聽力練習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生回答問題：“Whats Wu Chens dream？ Whats her fathers dream？”討論結(jié)束之后，教師可以讓每個(gè)小組的成員派出一名代表闡述討論的結(jié)果，然后教會(huì)給予評(píng)價(jià)并作出相關(guān)的總結(jié)。如此能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，想要樹立遠(yuǎn)大的理性，并為之努力。

綜上所述，教師要在小學(xué)聽力教學(xué)中結(jié)合好聽力前、聽力中、聽力后的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒙犃χ械闹R(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫，打好扎實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)急促，為之后升入初中做好準(zhǔn)備。教師在銜接的過程中從聽力難題程度、背景知識(shí)、聽后活動(dòng)等搭好支架，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力的理解，提高學(xué)生的綜合技能，為學(xué)生升入初中助力起航。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢黎云.搭好支架，助力起航——淺談中小學(xué)英語(yǔ)銜接之聽力教學(xué)[J].考試周刊，2019，19（56）：117-117.

[2]鄭芳冬.銜接有道教學(xué)有效——淺談如何做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2018，000（009）：204.