初中生作文互評自改能力培養策略的研究

魏玉琴

摘 要：作文教學是中學語文教學的重點，作文評改是語文教師頭疼的問題，提高學生的寫作水平是新課標追求的目標，新課改明確學生是課堂的自發參與者，教學是通過創設情境促進學生自主建構知識的過程，語文課標的理念體現課程改革精神，新課標提出評價目的是促進學生發展，通過檢驗教學改善教學質量。強調學生在學習中的主體地位，倡導學生互評自評結合。將教師評改轉變為學生評改，教給學生作文評改方法，培養學生的評改能力，必須探尋合理的途徑改變學生作文評改認知，培養評改習慣，提高寫作水平。從培養學生評改能力入手，探討培養學生評改能力的策略，提升學生的作文水平。

關鍵詞：初中作文評改;評改能力;學生評改

作文是學生語文素養的具體體現，寫作教學是語文教學難度較大的版塊，作文評改是語文教學中的重要環節，是提升學生寫作能力的有效途徑。由于各種原因，作文評改教學處于自發狀態，大多數學生寫作學習處于被動狀態，中考作文占50分，教師要求學生重視寫作。學生面對作文無從下手等問題在作文評改中普遍存在，大部分教師明白勤練多讀是提高學生寫作水平的重要手段，要求學生寫日記訓練，但大部分教師對學生作文評改往往采用輪流評改辦法，或者根據作文字跡字數評分，未對學生修改作文提出針對性意見，很多基層學校語文教師不能對學生的習作進行有效修改，導致學生逐漸失去寫作興趣。初中階段是學生思想學習層面過渡的重要時期，如何有效教會學生評改作文，提升其寫作水平是語文教師亟須研究解決的問題。

一、初中生作文互評能力培養的意義

作文教學改革是語文教學改革的重點，寫作教學是語文教學中的重要部分，作文教學改革涉及教育各方面問題，要改變教師教學習慣，語文作文教學質量直接影響學校教學效果，新課標強調以學生為主體的理念，要求教師培養學生的作文評改能力。

現行作文評改方式可分為教師與學生評改，能夠有效糾正學生的問題，有利于提升學生的寫作水平。中小學教育體制中，語文教師要進行大班授課，由于學生人數多，單純教師評改方式存在弊端，主要包括評改不及時、忽視學生的學習主體地位。教師難以在有效時間內完成作文評改任務，難以對每篇文章精批，導致學生的作文問題難以及時糾正[1]。

學生評改是當下流行的模式，學生評改的優勢在于激發學生的學習熱情，實現學生相互借鑒。傳統教師評改方式為學生被動接受教師的評改結果，缺乏師生有效互動，學生互評模式中學生參與評改活動，有效激發學生的熱情，通過評改作文提高寫作水平。但學生評改存在一定問題，主要弊端是學生找不到合適的評改方法，不能及時發現作文中的問題，導致學生在作文評改中出現很多問題，得不到良好的評改效果。

調查發現學生重視教師作文評改，但希望改變單一評改模式，學生沒有養成良好的作文評改習慣，主要原因是平時缺少作文評改訓練。要求教師提供有效的標準讓學生參與作文評改，教師應發揮學生主動性，為學生提供可行的作文評改方法，這對培養學生的作文評改能力具有重要的現實意義，有利于規范學生的寫作形式，提高寫作水平。

二、初中生作文評改能力的培養策略

新課標指出，寫作要力求表達對自然社會的獨特感受，引導學生抒發真情實感是語文教師作文教學的重點，寫作為抒發情感交流思想，要培養學生的讀者意識，必須讓學生知道閱卷老師對其生活并不了解，要在最短時間內將所見聞全面準確表達，閱卷老師要求學生表達流暢清晰[2]。培養學生的讀者意識可通過多種方式實現，學生通過評改能提升寫作水平，但初中生作文評改能力不足，表現為看不出問題，不知如何修改，培養學生的評改能力要求教師有效指導，為學生提供評改作文的標準參考，提升學生的評改能力。

人教版語文教材中每個單元后安排寫作訓練，七年級下冊寫作訓練中安排勤于修改的寫作訓練，通過名家修改文章事例引導學生學會修改。教材中針對作文評改訓練要求學生仔細閱讀找出問題修改，教材中列舉作文中的常見問題，包括語言表達有誤、作文內容缺乏材料支撐、結構安排失調。教材中安排的訓練可以在個人修改基礎上，由學習小組討論確定修改思路，教材中提示可從整體修改調整文章中心及修改文章的錯別字等，語文教材要求反映課標要求，要以教材要求為指導探索作文評改的策略，培養學生的作文評改能力。

古今中外能寫出好文章的人大部分勤于修改，如曹雪芹寫《紅樓夢》增刪五次，為提升學生的認識水平，需加強宣傳動員，使學生理解互評的重要性，可以從中考作文考查要求激發學生的互評動機。教師的有效示范評改是學生互評活動的前提，學生初級評改階段，為使學生明白評改過程，教師應做好示范評改，可利用多媒體課件展示講評文章，利用多媒體教學示范講評文章的錯誤，要求學生按照教師下發的評改標準用正確方法修改文章，教師要適時引導學生掌握評改標準，教會學生常用標點符號的用法。

學生互評作文中，教師按照學生能力分組，每組按語文成績與寫作水平差異由教師分配組員，每期更換各自角色，讓學生動手操作，師生商定科學有效的方法，對有代表性的文章共同評改，條件允許下可小組交換評改。教師指定標題寫作后，將作文及時發還，堅持本組批改的原則，本組學生隨機發給學生，學生參照教師發放標準進行評改。通過學生互評提升學生的寫作水平，培養學生的評改能力，提高學生的語文成績。

參考文獻：

[1]郭京威.初中語文作文評改的問題及對策研究[D].山西師范大學，2017.

[2]吳薇蔚.培養初中生作文評改能力的研究[D].贛南師范大學，2017.