新課改環境下初中科學課學科融合的教學體驗及創新

顧海燕

摘 要：隨著新課改理念在初中教學中的不斷深入，為了提高科學課堂的教學效率，增強學生的科學意識，教師針對目前初中科學教學中的現存問題，轉變教學思路，創新教學方式，逐步提高學生的科學素養。

關鍵詞：初中科學;教學方法;創新

一、初中科學教學過程中面臨的問題

（一）學生對科學深入學習的積極性不高

初中科學學習隨著年段的升高，對邏輯性和思維性的要求明顯提高。部分學生在理解上會存在困難，減弱了學習的積極性。困惑的長期積累，讓學生逐漸失去自信，對科學學習產生畏懼，甚至出現厭學的現象，違背了素質教育的理念。

（二）學生對科學知識的運用能力差

科學教學來源于生活，應用于生活，所以該門學科的綜合性較強。而初中生的生活經驗欠缺，運用能力較弱，這些直接導致學生在應用科學知識解決生活實際問題時出現迷茫。例如，學生在科學課堂上已經系統地學習過質量的有關知識，也做過質量稱量的實驗，但部分學生仍不知道一個雞蛋的質量是50 g還是50 kg。所以，學生必須要學會觀察生活，提高自身的綜合運用能力。

二、初中科學學科的教學體驗及創新方式

（一）融合信息技術，引入微課

隨著科學技術的發展，信息技術在當前的教育教學中正發揮著重要的作用。信息技術的方便快捷，網絡資源的豐富多樣，學習軟件的形式多樣，都給予學生極大的視覺刺激。合理利用網絡資源，助力科學課堂，有利于充分調動學生的學習積極性。例如，在“變化的地形”單元的學習中，首先教師要深入研究教學目標，為突破火山、地震的成因這個教學難點，制作好微課視頻，視頻中利用Flash和實驗演示，模擬火山和地震。教師可以在課堂中播放微課視頻，指導學生在觀看的同時進行知識的講解，加深學生對火山、地震成因的理解。教師還可以將制作好的微課視頻上傳到社交軟件，讓學生課前預習或課后復習鞏固。通過社交軟件，教師可以與學生進行實時互動，了解學生的實際學習情況，及時發現問題，有利于后續開展針對性教學。

微課教學打破了課堂教學的諸多限制，方便學生學習，同時豐富了課堂教學內容。教師可以充分利用微課教學的優點，在網絡平臺定期更新教學內容，這樣有利于學生的預習和鞏固，也有利于學生對重難點知識的理解和消化。

（二）融合生活實際，開展綜合實踐活動

科學知識的種類和形式多樣，要求教師在教學過程中根據教學內容的特點，應用合理的教學方式開展教學。筆者發現教師在教學過程中若引用貼近學生生活的實際案例或者開展綜合實踐活動，更能激發學生的學習熱情，提高學生學習的自主性，有利于培養學生的科學素養。例如，在“葉的形態結構和功能”的教學中，教師課前準備好觀察報告單，其內容包含需要觀察的植物種類和具體的觀察項目。上課時，教師帶領學生走出教室，先集中指導，之后讓學生以小組合作模式去觀察學校里各種植物葉的形態和著生方式，并做好記錄以方便小組交流。在實踐活動中，教師發現多數學生不認識校園里的植物，為此，教師在征求學校同意后，又組織學生對學校里的植物進行掛牌活動，讓更多的學生認識校園的植物。

（三）融合德育教學，開設學生研究性科學課題

開展研究性學習不但能使學生增長見識、提高能力，同時也能充分培養學生早期科學研究的意識和態度，能讓學生體驗參與科學研究的樂趣以及艱辛。例如，“探究原子結構發現史”的科學史研究，讓學生了解到科學家對人類社會發展的偉大貢獻，體會到科學家在科學研究中的堅定信念和持之以恒的決心，實現科學知識與學生德育教學的有機融合。課題“探究人的生殖發育”可以讓學生深刻體會父母的生養之恩，也更加珍愛生命，認可自己。

綜上所述，為提高學生的科學學習興趣，提高科學教學效益，教師必須加快教學方式的改革。引入微課，輔助教學;開展生活化綜合實踐活動，提高學生學習的積極性;開設學生研究性科學課題，在逐步培養學生的科學思維和科學態度的同時，潛移默化地滲透德育教學。

參考文獻：

[1]林文忠.基于核心素養下的初中科學實驗細節教學研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（1）：155-156.

[2]吳建軍.初中科學生活化教學的實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：174-175.

[3]馮曉君.新課改下初中科學實驗的改革與創新[J].科學咨詢（科技·管理），2018，580（4）：116.

[4]毛勇.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].課程教育研究，2019（50）：127-128.

[5]王飛云.淺談學科融合對學生核心素養培養的重要性[J]. 新課程，2018（5）：73.