讓微課走進初中化學課堂

石富軍

摘 要：微課對于初中化學課堂而言，既可以拓展傳統的化學教學方式，又可以實現化學教學資源的移動性，這就為提升初中化學課堂教學能力提供有利條件。因此，本文主要圍繞如何將微課融入到當下初中化學課堂進行探討。

關鍵詞：微課;初中化學課堂;教學資源

從當下的初中化學課堂教學來看，由于受到時間和空間的限制，化學教師的教學能力和初中生的學習能力也受到限制，這也不利于展開有效的初中課堂教學工作。那么，這就需要化學教師將微課引入到初中化學課堂內，使得可以創新傳統的教學方式，從而提升初中化學教學效果。

一、利用微課展開課堂教學活動，提升化學教學效果

從微課的教學方式上來看，主要是借助于互聯網的線上教學優勢，使得可以改進傳統的初中化學課堂教學方式，主要可以表現為以下兩方面。

其一，微課在互聯網中具有更多的課堂教學資源。從初中化學的教材內容來看，諸多篇章中都含有較多的課堂教學資源，比如，在教學《氧氣》這篇內容時，其中就包含有性質、燃燒現象、氧氣含量等課堂教學資源。雖然可以讓初中生在閱讀課本時了解更多的化學知識，但是課堂教學往往會受到上課時間和教材空間限制，使得初中生最大程度上僅能學習課本和教師拓展的部分內容。而反觀微課教學，由于依托互聯網廣泛的資源，化學教師在通過微課形式向初中生傳授書本知識時，同時也可以在線利用互聯網資源，預先在網絡上找尋更多的拓展資料，再將其加入到網絡教學課件當中，既可以創新優化初中化學的課堂教學方式，又可以帶入更多的課外化學教學資源，從而可以提升初中化學教學質量。比如，在教學《氧氣》這篇內容時，不僅需要針對性質、燃燒現象等知識點進行教學，而且需要找尋氧氣的危害、氧氣的種類、更多的常見氧氣化學反應方程式等，這樣就可以增進初中生的化學學習能力。

其二，在微課中具有豐富的教師與學生之間、同學之間的課堂互動方式。在網絡平臺上的微課教育中，便于化學教師進行教學的關鍵點，主要在于教師可以任意組織課堂的上課方式，一方面教師可以依照傳統課堂，將所有初中生都加入進微課線上課堂內，通過“一對多”的形式向初中生展開課堂教學。另一方面，教師可以將若干學生分為A、B、C、D等小組展開分組教學。而在該類型的課堂教學中，化學教師可以在課堂內展開小組之間的探討學習活動，讓每個小組通過激烈的討論競爭，自主地學習初中化學知識，同時教師可以在發言結束后，從辯證法的角度對雙方的發表意見進行點評，既可以糾正學生講述的錯誤觀點，又可以贊揚學生講述的正確觀點，從而提升初中生的課堂學習興趣。比如，在教學《酸和堿的中和反應》這篇內容時，教師先將若干學生分別組成不同的小組，然后讓每小組以“如何可以正確地區分酸堿性和酸堿度”為主題展開小組討論。并且，為了可以增強初中生的競爭意識，化學教師可以利用積分搶答機制，當小組答對教師提問或課堂習題時，可以給予該小組5分，當小組答錯時給予該小組3分，然后在每堂化學課中共設有4道題，就算在某小組連續答錯提問的情況下，也會得到12分的成績，使得可以激勵初中生參與課堂提問的積極性。那么，在這樣的線上微課化學課堂教學中，既可以促使初中生產生自主學習意識和團隊協作意識，又可以加深初中生對教材知識的理解能力，從而提升初中生的化學學習能力，進而提升初中化學教學質量。

二、利用微課教學視頻的可移動性，提升化學教學效果

在線上微課教學平臺中，不僅擁有直播教學的功能，而且具有錄播教學的功能，這就可以拓展初中化學的課堂教學方式。一方面，在直播教學時可以現時展開課堂教學，這就可以繼續發揮傳統課堂教學的作用。另一方面，在錄播教學功能中，既可以在沒有學生觀看的前提下錄制教學視頻，又可以將上堂化學課進行錄制，然后將這些錄制視頻通過微課教育平臺在線發送給初中生，或者上傳到微課教育平臺中讓初中生自行下載視頻，這就打破了傳統化學課堂的時間和空間限制。而且，初中生可以在假期時間內，可以隨時播放教師自主錄制的化學課程教學視頻，然后對照化學教材一步步地邊聽講邊學習。并且，為了加強初中生的化學預習效果，教師還可以提前自行錄制指引初中生預習的教學視頻，當發送給所有學生之后，初中生就可以按照教師視頻中指引的路徑，有效地預習下堂課所要講解的化學知識點，從而可以提升初中生的化學學習效果。另外，初中生可以在每次聽完后，自主地選擇錄屏功能，隨時保存化學教師當堂講述的內容，然后在課下練習化學作業的時候，如果遇到難懂、未吃透的知識點時，可以隨時翻看教師講述的課堂內容，這就可以幫助初中生順利地求解化學題，從而提升初中生的課堂學習效果。

綜上所述，如果想要將微課融入到當下的初中化學課堂內，一方面需要教師利用微課展開課堂教學活動，另一方面需要教師利用微課教學視頻的可移動性，從而可以提升初中化學的教學效果。不過，這就需要初中化學教師不斷提升自己的信息化教學能力，使得可以滿足微課教學要求。

參考文獻：

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