高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略探究

李三軍

摘 要：時(shí)代的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)我國的基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)近兒年來在一線教師中已經(jīng)開展了一些具體的研究，提倡運(yùn)用探究式教學(xué)己成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。但在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幵展探究式教學(xué)仍是一個(gè)值得探討的問題。本文結(jié)合自身多年在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的嘗試，該如何進(jìn)行探究式教學(xué)。提出了探究式教學(xué)實(shí)施的具體策略和建議，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)策略，通過實(shí)際教學(xué)分析闡述了在教學(xué)過程中是如何幵展探究式教學(xué)的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);策略

一、設(shè)立目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索

新課標(biāo)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，從我們熟悉的生活情境中提出問題，問題的設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)直接暴露結(jié)論的設(shè)計(jì)方式，而是給學(xué)生最大的思考空間，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中，激發(fā)他們對(duì)問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識(shí)。研究表明，人類的學(xué)習(xí)欲望，是在一定的情境中產(chǎn)生的。所以創(chuàng)造一個(gè)好的情境是尤為重要旳，情境的創(chuàng)立應(yīng)該符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：（、可行性，也就是說要在受教育者能夠接受的認(rèn)知水平進(jìn)行探究。（、直觀性，也就是說要為受教育者提供全面的直觀材料，讓受教育者可以用具體、直觀的方法進(jìn)行探究。（、層次性，也就是說施教者要考慮到不同水平、背景、能力的受教育者，要讓每位受教育者都參與其中進(jìn)行研究。（、探究性，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都可以進(jìn)行探究式教學(xué)的，所以這就要求施教者，根據(jù)受教育者的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。（、挑戰(zhàn)性，也就是設(shè)立的問題要有一定的障礙，能不夠過于簡單輕易破解，要通過認(rèn)知的努力以及其他相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，才可得以解決。教育家夸美紐斯說過;“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一。”教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生營造“樂學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。

二、探究式教學(xué)方法相互結(jié)合，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“講授式”教學(xué)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中占據(jù)了主要地位，講授式教學(xué)模式以老師講解為主，往往課堂容量大，但對(duì)學(xué)生來說，經(jīng)歷長期的講授式教學(xué)，容易形成思維定勢，習(xí)慣于機(jī)械的模仿訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開拓性思維與創(chuàng)新能力得不到更進(jìn)一步的發(fā)展。探究式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。從這一方面的對(duì)比來看，它比“講授式”教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。國的高中數(shù)學(xué)新課程改革中，《課標(biāo)》也大力倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。但是，探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，它在數(shù)學(xué)課堂中的出現(xiàn)與應(yīng)用目前還是處于一種實(shí)踐與嘗試狀態(tài)，也有自身的優(yōu)勢與不足，不考慮教育現(xiàn)狀，大面積全面推行，否定其他教學(xué)法的做法也是不正確的選擇。我國地域廣闊，教育資源差異大，只有考慮差異性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的問題、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)模式，因材施教，優(yōu)化教學(xué)方法，才能取得更好的教學(xué)效果。在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)，是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的一種很好的補(bǔ)充，它并不是培養(yǎng)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新能力的唯一途徑。

三、依據(jù)內(nèi)容，推廣拓展深入探究

受教育者在高中階段的學(xué)習(xí)，在諸多因素的影響和限制下，所以對(duì)數(shù)學(xué)教材的描述也就有一定的特殊性和局限性，為了能夠完成高考大綱“源于課本，高于課本”的宗旨的要求，這就要求施教者不但要深化重點(diǎn)，而且要在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的探究，以便幫助受教育者推廣延伸所學(xué)。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有積累性，這樣的學(xué)習(xí)方法不但可以強(qiáng)化受教育者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、強(qiáng)化技能還可以鍛煉受教育者的思維、培養(yǎng)他們的能力，從而為以后的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并養(yǎng)成好的習(xí)慣。好學(xué)者思源于疑，疑源于錯(cuò)，示錯(cuò)得法，如投石入海，可激起思維浪花，蕩起智慧漣漪。

四、總結(jié)過程，課后應(yīng)用，內(nèi)化探究

古人云“金無足赤，人無完人”。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也有不足或有待改進(jìn)的地方，這不但可以幫助施教者改進(jìn)方法也可以積累經(jīng)驗(yàn)，所以施教者應(yīng)定時(shí)的總結(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課后練習(xí)不但可以全面反饋受教育者對(duì)受學(xué)知識(shí)的掌握情況，也可以得到受教育者各方面情況的反饋，并及時(shí)的采取措施進(jìn)行改進(jìn)。這樣一來可以將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，二來對(duì)下節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓受教者帶著問題進(jìn)入課堂，有利于提高學(xué)習(xí)效率，在預(yù)習(xí)過程中也有利于提高自學(xué)能力和閱讀能力，并逐漸培養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

五、倡導(dǎo)學(xué)生交流合作

學(xué)生是相互獨(dú)立的個(gè)體，在智力、性格等方面都存在或多或少的差異，在面臨數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生的思路、想法、關(guān)注點(diǎn)等也千差萬別。有些學(xué)生抽象思維比較突出，有些學(xué)生聚合思維比較突出。針對(duì)這種優(yōu)勢互補(bǔ)，在數(shù)學(xué)探究式課堂中，教師更要注重學(xué)生間的交流與協(xié)作，使他們在交流中探索，在合作中進(jìn)步。學(xué)生樹立共同的探究目標(biāo)，并朝著這一目標(biāo)不斷努力，在這種交流合作的探究過程中，學(xué)生的交流能力、合作能力、平等意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)等都會(huì)有所提高。在合作交流的探究學(xué)習(xí)過程中，高水平的學(xué)生帶動(dòng)低水平的學(xué)生，解決不同層次的問題，通過分工合作來獲得最終結(jié)論。這樣，在知識(shí)建構(gòu)的過程中，自己和同伴互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、彼此交流知識(shí)和各自的想法，傾聽不同人的不同的意見，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

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