學科融合：STEAM教育核心理念關照下的初中古詩文教學實踐

李瑤

摘 要：在古詩文教學中，傳統的“讀、講、背、默”四段式教學并不能讓學生真正走入詩詞文本中，感受詩歌的意境。基于《義務教育語文課程標準》，借助STEAM教育理念的核心內容，采用跨學科融合的方式，融音樂、美術、數學與語文于一體。針對語文統編教材中的古詩文，進行了有效的優化，從而使學生語文素養得到有效提升。

關鍵詞：STEAM;學科融合;體驗探究;科技手段;素養提升

我們要想在教學中實踐這一理念，必須把握其核心特征——跨學科融合。STEAM教育不是把科學、技術、工程、藝術、數學五門學科簡單疊加，而是強調多門學科之間的聯結。為此，我們在初中語文古詩文教學中，創新借鑒STEAM教育理念中的核心內容，建設開放而有活力的古詩文課堂。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、配樂朗誦，還原真情境

王榮生教授在《閱讀教學設計的要訣》中說過：“詩歌具有‘歌的特征，可以通過聲音來表達情感，因此朗讀有助于詩歌的理解。”為了讓學生真正走進文本中，走進詩歌語言的深處，我做了一個誦讀《春望》的教學設計，如下：

設計原理：詩詞中的國仇家恨是抽象的，那“烽火連三月，家書抵萬金”的朝代已經過去。但是誦讀《春望》活動完成之后，筆者班上學生在總結反思中寫道：“我看到童同學，眼神憂郁，面色凝重，充滿深情地朗誦這首詩，配上戰亂后長安城的圖片，我仿佛看到了白發蒼蒼的杜甫。我聽到童同學配上董文強《哀郢》，語調緩慢，悲傷凄涼地朗誦這首詩歌時，我內心有一種窒息之感，我仿佛看到了生于戰亂之中無辜的百姓……”《春望》誦讀設計，融音樂與語文于一體，采用配樂朗誦和配圖朗誦的方式，讓學生感受到了詩人看到戰亂后的長安城那種“國破山河在，城春草木深。”的畫面，體會到作者內心的感時傷別、憂國思鄉之情。

二、美術手段，感悟意境美

為了加強在學習過程中的情感體驗，我們基于古詩文意境，帶領展開了藝術創作，從而使學生在語文學習的過程中獲得了智育、美育協同發展。

例如我們在《天凈沙·秋思》的教學過程中，基于課文教學的基礎，引導學生利用“電子畫板”，將自身理解中元曲《天凈沙·秋思》的意境繪畫出來，從而有效地提升了學生的情感態度收獲。學生在利用“電子畫板”繪畫元曲《天凈沙·秋思》詩意的過程中，或者以“低沉”“灰暗”的色調描繪出了元曲《天凈沙·秋思》中“夕陽西下”的時間特點;或者注重利用對于“枯藤”“老樹”“昏鴉”等景物襯托，突出元曲《天凈沙·秋思》中詩人“斷腸人在天涯”的悲哀。還有一些學生不會繪畫，但是我們將學生繪畫的成果用多媒體呈現在電子白板上，學生被眼前的山水丹青畫所吸引。在這樣語文教學與藝術創作融合的過程中，使學生更好地讓自己的心靈跟隨著詩意翱翔，從而為學生帶來了難忘的學習體驗。

三、融合數學，深入古詩文本

經過統計《木蘭詩》全文共分七大段，330字，使用最多的是5+5字的相對句法，偶有4*5的遞進句法;而在需要抒情的時候，使用了5+5+7+9字、5+5+7+5字等遞進句法;特別是第三大段出現了4*5字的并列陳述句法。從整體的段落字數可以看出，《木蘭詩》注重“木蘭從軍”的開端與結果，對從軍的過程一帶而過，可見《木蘭詩》所要注重表達的情感是南北朝戰亂帶給我國人民的痛苦。通過這樣的數學統計方法，我們使學生對于《木蘭詩》的結構、句法一目了然，有效提升了語文教學的科學性。

四、結語

STEAM教育理念提倡跨學科學習，以培養學生創新精神和實踐能力為終極目標，具有更加整體而又全面的教學特點。在古詩文教學中，我們創新引入STEAM教育理念，以其用STEAM教育理念關照古詩文教學，讓傳統與現代相碰撞，產生智慧的火花。在將語文學科的內涵有效延伸的基礎上，引導學生養成了更加主動的學習習慣。通過這樣的教學模式優化，我們使初中語文課程教學內容不再單一，最終有效促進了學生的德育、智育、美育獲得了協調、均衡的發展。

參考文獻：

牛曉穎.問題與策略：解讀雅斯貝爾斯的喚醒教育[J].南昌教育學院學報，2015（8）.