公平教育背景下初中英語差異性教學改革的落實策略

李芳芳

摘 要：初中英語教師要積極組織差異性教學改革活動，切實優(yōu)化學生的層次化發(fā)展。從設計差異性課時目標、布置差異性英語作業(yè)、實施差異性教學評價三個角度來分析公平教育視角下初中英語教師應該如何組織差異性教學。

關鍵詞：初中英語;公平教育;差異性教學;組織策略

公平教育是在“以學生為本”理念下所形成的一種教學思想，是指國家按照合理原則來配置教育資源。其中，合理標準便是既要兼顧現(xiàn)代社會的一般需求，又要考慮學生的個體發(fā)展需求。在這一時代背景下，差異性教學模式備受關注，因為這一教學模式是以學生的個體需求為基礎，提倡構建差異性的教學結構為中心的，能夠通過學生的個體進步來提高學校教育的人才培養(yǎng)質量。

傳統(tǒng)的初中英語教學采用的是“一刀切”教學活動，讓學生在統(tǒng)一的課程目標體系下全面展開英語教學，以便盡快讓學生在英語學習過程中豐富個人知識儲備，使其逐漸達到應試標準，在英語考試中取得優(yōu)異成績。但是，這種教學模式忽視了生生差異，不僅讓少部分具備英語學習天賦的學生難以全面展現(xiàn)自己的學科優(yōu)勢，還讓一些英語基礎薄弱的學生喪失學習自信，使其學得十分疲憊、被動。久而久之，必然會讓初中生變得越來越消極、被動。因此，為了切實保護初中生的身心健康，讓初中生真正實現(xiàn)學習進步，初中英語教師便要積極組織差異性教學活動，以便更好地落實公平教育理念。

一、設計差異性課時目標

課時目標關系著學生在一節(jié)課上的英語學習表現(xiàn)，反映著初中生在英語課上的自主發(fā)展需求，教師應該根據(jù)學生的真實情況來確定具體的目標要求。在差異性教學理念下，初中英語教師要積極設計差異性課時目標，讓各層學生均可在目標的積極驅動下實現(xiàn)學習進步，由此構建差異性的英語教學模式。

例如，在“Body language”單元教學中，筆者設計了差異性的課時目標。首先，針對英語基礎知識薄弱的學生，筆者所設計的課時目標為：掌握動詞-ing做主語、借此后面的動詞要轉變成動詞-ing形式的語法知識，通過課文資源整理相應的語法結構，全面翻譯文本信息。如此，這部分學生只要集中精力突破語法知識便可實現(xiàn)學習進步。另外，針對一些英語認知能力較好的學生，筆者所設計的課時目標為：自主探究課文內容，分析課文的篇章結構特點與語言表達方式，有余力的學生可以模仿課文展開仿寫練習。如此，有良好發(fā)展意愿，且認知能力較高的學生便可切實發(fā)展自己的英語學習潛能，及時訓練自己的英語能力。

二、布置差異性英語作業(yè)

英語作業(yè)是讓初中生在英語學習過程中通過習題檢測活動自主內化英語知識的教學因素，應該由初中生獨立完成作業(yè)任務，客觀分析各道習題的正誤，由此判斷初中生的認知結構。既然初中生的英語認知能力存在現(xiàn)實差異，那么同樣也需要參加不同側重點、不同難度水平、不同數(shù)量的習題檢測活動，更好地反映初中生的英語學習效果。因此，初中英語教師要根據(jù)學情需求設計差異性的英語作業(yè)，以便切實優(yōu)化學生的英語學習行為。

例如，在“Health and food”單元教學中，筆者就設計了三層英語作業(yè)?；A層次的英語作業(yè)是針對本單元的單詞拼寫、帶疑問句的賓語從句、that引導的賓語從句所整理的語法選擇題、改錯題與完形填空題，只要學生掌握賓語從句知識就可自主解答相關問題。中等層次的英語作業(yè)是一些閱讀理解題，對學生的英語閱讀能力有較高的要求。高難度的英語作業(yè)則是圍繞“Health and food”這一話題寫作文，闡述學生自己的健康觀念與飲食習慣，學生需全面整合英語所學知識。然后，本班學生便可自主選擇相應的英語作業(yè)來檢測個人認知情況，以便及時提升自己的解題能力。

三、實施差異性教學評價

教學評價是針對教學活動的現(xiàn)實效益進行價值判斷的教學活動，既要反映已經發(fā)生的教學活動的得失，又要據(jù)此設計下一輪的英語教學計劃?？陀^來講，如果初中生的英語認知情況、學習行為與學習態(tài)度都不同，那么也應該采用不同的評價方式來分析初中生的學習過程與學習效益。因此，初中英語教師要積極組織差異性的英語教學評價活動，切實激勵學生，并客觀診斷每一個學生的英語認知發(fā)展情況與現(xiàn)有不足，使其自主調整英語學習計劃。

例如，在“What should I do”單元語法教學中，筆者就重點引導本班學生探究了副詞比較級、最高級的使用方法以及反義疑問句的句型結構與遷移規(guī)律，切實豐富了學生的知識儲備。對此，筆者也針對不同學生采取了相應的評價方式。比如，針對一些學習信心不足，容易動搖學習信念的學生，筆者主要是使用賞識性的語言表揚了學生的學習進步，客觀分析了學生的課堂學習行為，讓學生及時肯定自我。針對一些心理素質較好的學生，筆者則利用課后作業(yè)、當堂檢測習題等定量數(shù)據(jù)進行了教學評價，指出了學生的發(fā)展前景，引導學生及時制訂課后復習計劃，使其及時查漏補缺。

總而言之，在初中英語教學過程中組織豐富的差異性教學活動可以切實優(yōu)化學生的英語學習行為，端正學生的學習態(tài)度。因此，初中英語教師要客觀分析學情差異，以便順利落實差異性教學改革活動。

參考文獻：

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