幼兒閱讀能力培養中的家園合作現狀與策略分析

摘 要：幼兒閱讀理解能力的發展始于個體出生，需要不斷的后天積累，而老師、父母以及幼兒所處的外部環境對幼兒讀寫能力的發展起著決定性作用。從家庭和幼師兩個維度討論幼兒閱讀能力培養現狀，并據此提出相應的可行性建議。

關鍵詞：幼兒;家園合作;策略

一、政策指導依據

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》對學前教育的方方面面做出系統而長遠的指導，對語言部分提出的教育要求如下：“利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣……”在緊隨其后頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，教育部明確提出“讓幼兒具備初步的閱讀理解能力”。以此作為語言教學的一個子目標。腦科學研究發現，2到6歲期間兒童的語言中樞快速高效地支配自然的語言習得過程，家園應協同給幼兒提供高質量的閱讀經驗與啟發，構建他們認知世界的橋梁。

二、家園合作現狀分析

1.家庭層面

家長普遍認同“閱讀有益”“知識源自閱讀”等觀點。很多家長認為幼兒園的圖書足夠孩子看，家里的書讓孩子翻看即可;有些家長沒有帶孩子去過圖書館，去書店的次數也比較少，或者以工作繁忙為理由。這些較常見的現象總體上表明家長的教育哲學與閱讀觀念。如果失當，會給幼兒的閱讀興趣造成負面影響。一些家長認為孩子看完書后收獲不大，一些家長發現孩子喜歡閱讀有難度的書，也有一些家長無法科學合理地分辨閱讀材料的難易程度，導致孩子不能在適時閱讀合適的材料。另有研究表明，許多家長反映孩子喜歡讀書，但不可否認，整體上幼兒閱讀的積極性不高，距離閱讀習慣的真正養成還有很大的距離。觀看電視節目、接觸電子產品或玩游戲的時間較長也會影響閱讀態度。

2.幼師層面

幼兒閱讀材料是基于課程設計和實施需要的。對幼兒閱讀作品的理解是主要影響，相關幼兒閱讀作品的傳播和社會反響也是考慮因素。早期閱讀材料的購買需要參照經費的分配和教學的需要。老師往往參照校本課程的要求，根據活動的主題挑選優秀的閱讀材料，組織兒童集體參加閱讀活動。在對待幼兒閱讀理解方面，每個教師的態度都存在差異，有些重視培養幼兒的閱讀興趣，利用班級圖書角讓學生每個星期都要帶一本自己喜歡的書放到書架上用來交流閱讀。有的利用自媒體平臺發布閱讀材料和朗誦音頻，布置親子閱讀任務并對其進行有效指導。

三、幼兒閱讀能力培養策略

1.家庭層面

保證閱讀時間并做好記錄。保證孩子養成每天堅持閱讀的好習慣，最好是形成一定的時間規律，因為習慣的養成是循序漸進的過程。家長可以使用記錄軟件或以傳統的手寫方式為孩子記錄閱讀的書名、主要內容和進度等，可以根據孩子的年齡和閱讀能力隨時做出相應的調整。

竭力創設閱讀環境。家長應每天抽出一些時間閱讀任何讀物或書籍，就是不要看手機！為孩子樹立榜樣，言傳身教，讓他們明白閱讀不僅是孩子要做的事，也是成年人要做的事。哈佛大學的研究表明，爸爸的親子閱讀比起媽媽成效更加顯著，且孩子跟爸爸閱讀時會更加投入，有更豐富的產出。

重視親子閱讀的策略。家長可以跟孩子一起閱讀或輪流閱讀，創設合作的比賽情境，增加孩子的專注度、責任感和緊張度。對讀過的書可以重復閱讀，重復閱讀有助于提高流暢度。家長可以不斷引導幼兒揣摩領悟。孩子朗讀時，家長應保持專注和耐心，事后的評價、鼓勵和分析也要盡量客觀和中肯。

2.幼師層面

提升師幼互動的效率。在培養提高幼兒閱讀理解能力方面，師幼互動包含諸多要素，如語言故事和其他閱讀材料的選取，教師對重要畫面和聲音節點的把控和分析，互動提問的設計。師幼互動的形式也是多樣化的，包括師幼問答、師幼游戲、師幼情景對話、師幼交流互動等。師幼問答的核心作用是通過有意識地接近孩子的生活經驗激發孩子的想象力，而師幼情景對話可以讓孩子身臨其境，融入情景，進而快樂地習得語言知識。

注重聽說讀的一體化。幼兒的語言能力形成是典型的過程性行為，更為特殊的是，這種過程性行為中的隱性效果甚至大于顯性效果。聽和讀是輸入接收外部語言信息的方式，主動或愉悅地接收信息會極大地提升輸入的效果。老師可以利用飯前、午睡前和離園前等時間為孩子播放或親自朗讀優秀的故事書或繪本。朗讀的語氣語調應符合作品表達的情感和主題，可以配上背景音樂等。

全方位引導。教師要在各個方面引導幼兒，特別是在日常對話中，師幼間的交流體現師幼平等，相互尊重與關心，這是師幼共同追求的目標，也是相互促進、相互成長的重要階段。閱讀素養伴隨著孩子人生成長的每一個階段。社會氛圍、辦學設施和哲學、教師團隊和家庭環境共同構建孩子學習和發展的天地。高質量的師幼共建才會切實有效地提升幼兒的閱讀素養。

參考文獻：

[1]陳倫超，么加利.語言教育中的讀寫萌發：意蘊、特征及優化策略[J].今日教育，2018（12）.

[2]于燕.多措并舉共促閱讀：淺議激發幼兒閱讀興趣的策略[J].名師在線，2019（3）.

注：本文是2019年長春市教育科學規劃課題《淺析影響幼兒早期閱讀能力的因素及對策》研究成果。

作者簡介：劉麗穎，女，1985年生，吉林長春人，長春東師中信實驗學校教師。