把“戒尺”還給教師

楊凱

摘 要：教育學生要注意方法，要通過必要的教育強制手段來幫助引導他們的成長，但應該以愛護學生，維護其身心健康成長為目標。

關鍵詞：戒尺;溝通;愛心

作為長期耕耘在職業高中教育教學第一線的教師，多年來迎來送往一屆屆學生，深感當今學生管理難度越來越大，面臨的難題越來越多，很多時候感覺無助與無奈，我相信很多同仁有相似體會。究其原因，教師被“制約”因素太多，其中“戒尺”不在手中是重要原因。本文初探將“戒尺”還給教師，重塑教師權威的問題。

戒尺，舊時私塾先生對學生施行體罰所用的木板。也叫做"尺"，它是用兩只木塊制成的。

本文所述“戒尺”與舊時有本質區別，現代意義上的“戒尺”應該是指在教師在堅守師德操守和教育法律法規的前提下，在教育溝通說服誘導已不再奏效的情況下，采用適度、必要的體罰方式幫助學生改變不良行為和學習習慣為輔助手段。其核心以關愛為主旨，促進進步為目標，將維護學生心理和生理不受傷害為最高紅線，手段和方式應慎用、巧用。

“戒尺”的使用牽動學校、學生、家長三方，并受到政府部門、社會輿論關注，是一個錯綜復雜的問題，以下逐條分析。

學生、教師和家長關系現狀。首先是學生的情況：第一，隨著信息、流量時代發展，抖音、微信和網絡等普及，學生能獲取信息的渠道、手段都不是過去能比的，能接收的有正面也有不良信息，加之本身心智不成熟很容易被不良信息引導，而學校的思想教育方式相對保守、刻板，明顯落入下風。第二，新世紀后成長的孩子們在思想、視野、個性等方面明顯不同于過去，對自我、自由、價值等的理解也更進一步。第三，社會競爭激烈不再局限成年人范疇。大多數學生從小學甚至幼兒園開始就開始從學業、特長、家庭資源等方面互相比拼，長期處于你追我趕狀態，直至初高中，面對來自自身和家長的要求，相當部分學生已積累了很大心理負擔;第四，職業高中學生多半是中考的失敗者，更加迷茫和自卑，累積的負面情緒高于普通中學。

其次是教師的“弱勢”。第一是社會輿論普遍把教師推崇為最受尊敬的職業，另一方面個別媒體又因極少數教師的劣跡而誤導了公眾對絕大多數教師評價;第二是行政約束多。教育局、學校對班主任和科任教師的考評很重視學生權重，出現問題缺乏對教師支持理解，甚至在考核教師績效、晉級時強調師生關系情況，使教師在教育學生時畏手畏腳。

再次是家長的不理解。雖然絕大部分家長是配合教師教育的，但也有極少數家長對孩子嬌慣縱容，偏聽偏信，不信任教師，動輒與老師沖突;相反的是不盡家長責任，對孩子不問不聞，聽之任之，來自原生家庭的障礙是教師無法有效管教學生的原因之一。

雖然教師職業有權威感和威懾力，教師在教學、人格、親和力、公平正直等方面應贏得學生好感，絕大部分學生也是善良和服從的，但職高不服管理的“問題學生”比例較高，靠簡單說理，情感交流效果不大，班規校紀不至開除，也未必能威懾他。對這類學生批評教育，重修學分、考勤扣分效果不大。

不是簡單等同于舊時“體罰”制度，但必須把“戒尺”還給教師。

首先.教師一切教育行為遵守《未成年人保護法》。國家立法保護未成年人權利是一件必要必須的好事，是全社會對青少年的關愛，也是社會進步的表現;第二.思想教育為主，“戒尺”懲戒為輔。首先主意方法，說服教育，用規則警示優先，只有在不奏效時作為最后手段使用;其次注意個體差異，根據學生年齡、性別、心理承受能力等把握“戒尺”使用力度，切記勿在語言、行動上傷及學生情感，在“戒尺”使用前后也要注意思想交流，讓學生體會到一切出發點都是為他著想;第三.教師注意自律。教師也有家庭、個人和工作壓力，但切忌將負面情緒帶入教育教學，不能隨意體罰學生，習慣將學生當成宣泄不良情緒的出口，對于敢于突破“戒尺”使用尺度的教師要嚴厲處罰;第四.積極聯系家長，共同解決學生問題，將“問題學生”的問題袒露在教師和家長面前，每一步教育過程都爭取家長的支持和理解;第五.教育主管部門應出臺相應政策，細化規范“戒尺”使用的范圍和程度，在制度法規上讓教師有規可依，有章可循，讓“戒尺”使用受法律法規監督;六.社會輿論應加強師道尊嚴的推崇，使正氣得以弘揚，而不是因個別害群之馬否定大多數教師的辛勤努力。可喜的是發生在陜西的畢業二十年后掌摑老師的事件以老師勝訴結案，體現了法律的正義和社會的良心。

總之，讓教師帶著愛心去使用“戒尺”才能真正有效促進學生進步。

參考文獻：

[1]《中職班主任專業能力提升讀本》 .中國人民大學出版社.