培養自我管理能力，為學生終身發展奠基

摘 要：通過學校、家庭、班級管理等多方面渠道，開展培養學生自我管理能力的實踐研究，能有效深化素質教育，促進全體師生發展。

關鍵詞：小學生;自我管理

自我管理能力是指受教育者能夠依靠主觀能動性，按照社會目標，有目的地對自己的行為、思想進行控制的能力。2017年3月，我校申報了蘇州市十三五規劃課題——《培養小學生自我管理能力的實踐研究》。在成功獲得批準并獲得立項證書以后，學校課題組通過學校、家庭、班級管理等多方面開展培養學生自我管理能力的實踐研究，有效地促進了素質教育的全面落實。

一、加強理論學習，奠定研究基礎

小學是培養自我管理能力的最佳時期。小學生雖自控能力的不足，但可塑性強，需要在一定的外界環境作用下，不斷調節心理和行為來適應環境。引導并培養小學生的自我管理能力，已成為基礎教育的核心目標。在學校課題研究領導小組的組織下，各個子課題組定期開展理論學習，組織教師學習陶行知《學生自治問題之研究》，教育家魏書生的《班主任工作漫談》等，明確了培養學生自我管理能力的研究方向。指導學生踐行《小學生日常行為規范》，讓學生讀《規范》、誦《規范》，自覺對照規范要求去做，提高學生自我管理、自我約束、自我完善的意識和能力。

二、努力克服缺點，不斷自我完善

為引導學生開展思想、心理、行為上的自檢，幫助學生明確認識自己在自我管理方面存在的問題，課題組成員采取了問卷調查為主的研究策略，分別制定了低、中、高年級的學生和家長調查表進行調查。通過調查研究，我們清楚地看到不同年齡段的學生在自我管理方面存在的實際問題，從而對課題研究有了明確的方向。其次，我們進一步調查、了解、分析現實生活中影響學生自我管理能力提高的諸多因素以及學生自我管理能力狀況，把研究目標鎖定在幫助學生努力克服缺點，開展不斷自我完善的行動研究。第三，著重加強對學生生活上自理能力的培養。這方面的能力培養我們主要結合家校合作的各項活動，如：定期舉行家長會，教師家訪活動，在家校雙方的努力合作下培養小學生生活自我管理的能力，促使小學生初步具有生活的獨立意識，自己的事情自己做，學會自我服務，自我管理，養成良好的生活習慣。另外，我們還結合主題班會或道德講堂進行生活自理的教育，從思想讓學生明白從小學會生活自理對自己的將來的影響，通過活動、競賽來培養學生的生活自理能力。

三、學習上能自主，管理上能自治

我們把研究主陣地放在課堂教學中，教師結合各自學科教學的特點，著力在教學過程中培養學習上自我管理的能力。學生能將學習視作心理需要，有學習的興趣，較強的學習責任感，能主動參與學習，課前認真預習，上課專心聽講，積極思維，提出問題。課后主動探索學習，深化知識，形成能力。在學習上有較明確的自我奮斗指向，變要我學為我要學。各課題組每月進行兩次教科研主題研討，讓大家交流自己的思考，取得的成果或遇到的問題。

其次，培養管理上的自治能力。在班級活動開展過程中培養小學生班級自我管理班級的能力，引導學生積極參與班級管理，創造性地做好集體賦予的任務，主動承擔職責，樂意為大家服務，有自主組織活動能力，在活動中能遵守紀律，與人協商，團結合作。具體做法有：值日班長制，各類檢查員制，班干部責任制。通過班主任的引導，逐步培養學生自主管理班級的能力，讓班級管理不再成為班主任的“頭疼問題”。另外，每學期初各班召開以“我們的班級，我們來管”為主題的班會，學生進行民主討論，結合本班實際，讓學生敞開心扉、暢所欲言，經過討論、修改、通過，達到統一認識，共同制訂出一份班規班約。因為班規是學生們自己制訂的，是符合他們的實際的，所以他們在情感和理智上都非常認同，執行起來也就十分有效，從而讓每個同學嚴格遵守班規、并管理、約束好自己。第三，培養身體上自我強健能力。引導學生積極、主動參與鍛煉，形成自我強健意識，并督促學生形成長效機制。課題組還制定了一些評價手段和量化評價表，初步形成一套評價機制，督促學生不斷努力，最終實現自我管理能力的養成。

四、促進師生發展，研究成果喜人

研究表明，小學生完全能夠通過自身的努力 去管理好自己。只要突破傳統教育中“保姆式管理”的局限性，探索出提高學生自我管理能力的途徑，解決現代教育管理中過于強調理性教育的問題，就能有效地轉變教師的教育管理理念，為學生的自主發展提供廣闊的空間。通過實驗與探索，提高了學生自我管理、自我約束、自我完善的意識和能力，使學生從“要我怎樣”向“我要怎樣”轉變，從而指導學生在自己說服自己、自己感受自己、自己戰勝自己的體驗中，實現由他律到自律、從自律到自覺的過渡，逐步走向成熟。

其次，課題研究提高了教師的研究能力，在省級以上雜志發表了一批論文。陳勇的《培養數學自主探究能力的關注點》，發表于《小學科學》2017年3月;何衛的《加強家校合作 開展朋輩教育》發表于《小學科學》2017年9月;唐彩艷的《自主學習，讓識字教學充滿活力》，發表于《考試周刊》2018年第39期;郎穎蕓的《小學高年級學生數學自主學習能力探究》，發表于《考試周刊》2017年第60期。陸小紅的《培養小學自我管理能力的教育策略》，發表于《華夏教師》2018/06（下）。

值得重視的是，我們在整個課題研究過程中，雖然取得了一些經驗和成果，但是還存在著不足和困惑。首先是學生的自我管理能力的培養涉及面比較廣，還應繼續探索。其次，在學生參與班級自主管理過程中，如何持久地調動起學生的積極性等，這還有待于我們進行進一步的探索和實踐。第三，對目前取得的經驗，如何進一步提煉為科學總結，上升到理論性的高度還需要努力。

事實上，學生良好的自我管理習慣的培養是一個漫長、逐漸提高的過程，還需要全體課題組成員齊心協力，端正學生自我管理教育的研究態度，不斷加強理論學習學習，不斷細化課題研究的內容;其次，在班級管理上，加強班干部的管理，放手讓學生去管理班級，進一步提高學生的自我管理意識，增強集體主義榮譽感;第三，我們還必須繼續加強家校合作的力度，促使學生能在校與在家的自我管理能力能同時得以培養與訓練;最后，小學生的自我管理能力培養是否能夠形成科學的的評價體系，還需要進一步思考與實踐。

總之，“小學生自我管理教育”的研究是一個動態的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發展，我們將一如既往，在現有基礎上不懈努力，繼續深入開展自我管理教育研究，為培養新世紀的接班人而努力奮斗。