初中語文整本書思辨性閱讀教學中培養學生思辨能力的策略分析

郭麗娟 荊春艷 胡玉紅 張薷心

摘 要：從細讀文本，趣味質疑;篩選問題，辨析論證;搭建平臺，分享交流三方面對初中語文整本書思辨性閱讀教學中提高學生思辨能力的策略進行分析。

關鍵詞：整本書;思辨性閱讀;策略

一、理性思辨能力在初中語文整本書閱讀教學中的培養意義

在初中語文整本書思辨性閱讀教學過程中，通過對學生理性思辨能力的培養，可以讓學生整體閱讀、通觀全書，更加全面、系統、深刻地理解人物形象、主題內涵、語言風格，批判地繼承中國乃至世界經典作品的文化精神，汲取符合當今時代價值觀的精神財富來豐富自己的精神世界，有利于學生系統性、整體性、探究性、創造性閱讀能力的形成。

二、培養策略

（一）細讀文本，趣味質疑

要想提高學生的閱讀效果，就必須引發學生的興趣，讓學生在趣味中質疑。在整本書閱讀過程中，如果能夠激發學生在興趣中質疑的熱情，使其能夠主動地開展整本書閱讀，勢必會使整本書閱讀的教學優勢得以最大化發揮，從而實現對學生思辨的高效引領。那么如何才能使學生具備濃厚的閱讀和質疑熱情呢？這就需要教師能夠以學生角度為出發點，給予學生必要的鼓勵，使其能夠通過整本書閱讀，在教師的引導下對自己感興趣部分提出疑問，在疑問中又使其充分感受到整本書閱讀的樂趣和發問的樂趣。這也為其思辨思維的培養打下基礎。

例如：大部分學生在讀小說時對故事情節感興趣，教師可引導學生從情節角度提出疑問。學生讀《西游記》時就很喜歡里面的奇幻故事，教師以此為契機提示學生質疑：妖精可以把唐僧擄去千里外，可為什么孫悟空兄弟三人神通廣大，卻不能把唐僧直接送到西天取到真經呢？此外，還可以提示學生對感興趣的人物學生質疑。在老師提示后，有的學生提出《水滸傳》中的鼓上蚤時遷不是小偷嗎？孫二娘不是賣人肉包子的嗎？這樣的人物怎么能是英雄呢？除了引領學生質疑情節、人物，還可以從作品的主題、每一章回的題目或是寫作手法、用詞等引領學生質疑。

（二）篩選問題，辨析論證

教師在組織學生開展整本書質疑閱讀后，學生會提出各種各樣的問題，這就需要老師對學生在整本書閱讀中遇到的問題進行相應的匯總，然后針對這些問題全班交流并進行辨析論證。在這個過程中，教師應將一定的思辨閱讀技巧傳授給學生，讓學生通過這些閱讀技巧的運用來嘗試解決問題，這樣既可加強學生對閱讀技巧的運用，同時又能在潛移默化中將思辨思維滲透到學生的思想之中，從而實現對學生思辨的正確引領。

例如：前面提到妖精可以將唐僧擄去千里之外，而師徒三人卻不能。對這個問題的辨析論證過程是先讓學生去找妖精擄走師傅的種種情節，并提示學生關注妖精擄走唐僧的目的是吃唐僧肉，可孫悟空一行的目的是什么？是為了取真經，就算悟空、八戒、沙僧他們可以讓師傅不費吹灰之力到了西天佛祖面前，那能獲得真經嗎？然后再讓學生閱讀第二十二回悟空和八戒的對話印證前面的推理，從而解答問題。

（三）搭建平臺，分享交流

初中語文教師在要求學生進行整本書思辨性閱讀時，還要設立討論環節或是舉辦辯論會、編寫思辨性劇本等，為學生思辨搭建平臺，鼓勵學生將自己的閱讀心得及個人感想共享給其他同學。通過多種形式的閱讀交流來引導學生進行辯論，從而確保學生思辨得到正確的引領。

例如在閱讀《格列佛游記》之后，學生對這部小說第四部分《慧骃國游記》產生濃厚的興趣，從讀書筆記中看出學生對這一部分產生了質疑，為什么馬成了有理性的高等動物，而人形的耶胡卻卑鄙下流，主人公最終要和人類決裂，加入到慧骃國，但被驅逐，他只好選擇與自己的同類隔絕，這是反對人類。但還有一部分學生認為是對人類弱點的諷刺。教師就可以借機組織一次辯論會進行辯論，并結合當下現實問題進行思辨與討論，這樣學生就將自身的閱讀心得與感想分享給其他同學，從而在拓展學生思辨角度的同時，也能更好地培養其思辨思維。

總而言之，在初中語文整本書思辨性閱讀教學中，教師不僅要重視在整本書閱讀過程中，引導學生細讀文本，趣味質疑，激發學生閱讀質疑的熱情，還要幫助學生篩選問題，學習辨析論證的方法，為學生搭建平臺，鼓勵學生進行積極的閱讀交流與分享，實現對思辨思維的有效滲透，以此實現對學生思辨能力的培養。

參考文獻：

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[3]徐華.“整本書閱讀”，從“整體、整合、整理”中達成[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（9）：9-12.

注：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《初中語文整本書思辨性閱讀教學策略研究》（課題編號：JCJYB18010152）研究成果。

作者簡介：郭麗娟（1980.10.2—），女，河南鄭州人，最高學歷：碩士研究生，研究方向：整本書思辨性閱讀。