基于雨課堂開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)混合式教學(xué)探討

溫得中

摘? 要 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門緊密聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要課程。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，已不適于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高校培養(yǎng)適應(yīng)未來臨床和科研工作的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)分為課前、課中、課后三個階段，探討以雨課堂教學(xué)平臺為依托，開展混合式教學(xué)并分析其優(yōu)缺點。雨課堂用于教學(xué)操作方便、使用簡單，但在傳輸文本與視頻、開展群組討論等方面存在不足，可聯(lián)合應(yīng)用QQ、微信等軟件進(jìn)行混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞 雨課堂;混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);微信

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）10-0108-03

Abstract Medical genetics is an important course closely related to basic medicine and clinical medicine. The traditional single teaching mode is no longer suitable for modern medical colleges to cultivate innovative medical talents for the future clinical and scientific re-search work. In this paper， the teaching of medical genetics is dividedinto three stages： before class， during class and after class. The pro-cess of hybrid teaching based on Rain classroom teaching platform is?discussed， and its advantages and disadvantages are analyzed. Rain classroom is easy to operate and use in teaching， but there are some?shortcomings in transmitting text， video and group discussion. There-fore， we can use QQ， wechat and other software to carry out hybrid teaching.

Key words rain classroom; hybrid teaching; medical genetics; We-Chat

1 引言

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間，與兒科、內(nèi)科和骨科等臨床學(xué)科均有密切的交叉聯(lián)系，且教學(xué)內(nèi)容包含了臨床醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)、分子影像學(xué)等諸多現(xiàn)代醫(yī)學(xué)方法與手段，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系中有著重要的地位[1]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)是基于書本理論知識的課堂講授過程，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展驗證性實驗教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了本門課程相關(guān)知識后，再通過試卷等形式進(jìn)行期末成績評定。該過程雖然由理論實驗配合教學(xué)，教師教學(xué)過程仍是以教為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程多是被動接受。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門綜合性很強的基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門與臨床實踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用學(xué)科[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越難以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生未來的發(fā)展需要。

混合式教學(xué)是近年來非常受關(guān)注的教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和近些年流行的在線教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種教學(xué)模式，利用各種現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺對接教師和學(xué)生[3]。在混合式教學(xué)模式中，教師可依托教學(xué)平臺將豐富的教學(xué)資源提供給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有自主學(xué)習(xí)探索知識的過程，又可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或面對面與教師進(jìn)行教學(xué)交流，教師從傳統(tǒng)的單純知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學(xué)活動的組織者。因此，在混合式教學(xué)中，教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，成為學(xué)習(xí)活動的主體[4]。

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出的一種智慧教學(xué)工具，融合了PPT、MOOC、手機微信等現(xiàn)代化教學(xué)手段[5]，依托微信進(jìn)行課程資料推送，可進(jìn)行PPT同步教學(xué)，開展教學(xué)討論，并進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的采集分析，在課堂教學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中師生互動、課堂教學(xué)后完成作業(yè)及測試等方面均能較好地使用。

2 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式及需求分析

目前，我國高校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高校依據(jù)國家相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定本校課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實施前，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師制訂教學(xué)計劃并進(jìn)行備課，主要準(zhǔn)備的教學(xué)材料有授課用PPT、課堂教學(xué)教具;并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，按知識特點采取相應(yīng)教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)后，教師布置本章中難點及課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況完成課后作業(yè)，并進(jìn)行理論和實驗課學(xué)習(xí)，最終參與期末考試，完成本門課的學(xué)習(xí)過程。

在此教學(xué)過程中，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是依據(jù)傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式展開的，課堂授課也以教師講授為主。由于部分高校在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中采用大班授課形式，即相關(guān)專業(yè)及所有開課班級一起授課，因此，一堂課的學(xué)生容量可達(dá)到200人以上，這就使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果受影響因素大大增加。教師講授語速是否適中，課程難度是否合適，學(xué)生聽課是否受周圍同學(xué)干擾，后幾排學(xué)生是否能進(jìn)入學(xué)習(xí)角色等，均影響著課堂學(xué)習(xí)過程。如果課堂效果大打折扣，部分學(xué)生在課后難以與授課教師進(jìn)行私下溝通，學(xué)習(xí)問題解決過程得不到授課教師及時幫助，只能借助大量閱讀專業(yè)書籍來尋找答案，因此使學(xué)習(xí)效率降低。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、學(xué)會處理問題的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中也愈發(fā)注重是否能跟教師產(chǎn)生有效的課堂互動，更靈活地掌握知識點。這就需要教育者進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革，以更好地適應(yīng)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 雨課堂在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

基于高校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，可以用雨課堂教學(xué)平臺開展一系列教學(xué)改革，使教學(xué)過程更加靈活，教學(xué)形式更加寬泛，以滿足師生教學(xué)需求。

雨課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)前的預(yù)教學(xué)? 在課堂教學(xué)前，教師的教學(xué)準(zhǔn)備仍可按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)展開。教師在手機微信搜索添加雨課堂公眾號，并進(jìn)行雨課堂軟件電腦端安裝。由教師在課程平臺創(chuàng)建教學(xué)班，并輸入相關(guān)信息，將課程二維碼或班級編號發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生加入班級課程后即可開始課前學(xué)習(xí)過程。教師按照課程知識特點，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，并將本課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)布于平臺上，供學(xué)生自學(xué)使用。課前教學(xué)過程主要是讓學(xué)生對課堂教學(xué)知識點進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和思考。資料上傳形式可以是授課PPT、課程導(dǎo)入視頻、課前習(xí)題、相關(guān)導(dǎo)入問題等。學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后，即可開展課堂教學(xué)。由于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容微觀抽象，教師課前資料及相關(guān)習(xí)題設(shè)置應(yīng)注意難易適中，以使學(xué)生能夠獨立完成提前學(xué)習(xí)過程。

雨課堂在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用? 在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于有了前面的準(zhǔn)備工作，教師可充分調(diào)動學(xué)生的主體學(xué)習(xí)過程，將課程相關(guān)問題進(jìn)一步深入設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。由于授課人數(shù)較多，教師可提前對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組協(xié)作的形式開展課堂活動。雨課堂教學(xué)平臺也能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)課件演示，配合師生完成一系列課堂教學(xué)活動。所有的教學(xué)分組和教學(xué)活動也可借助平臺進(jìn)行。即使教學(xué)單位人數(shù)過多，雨課堂教學(xué)平臺也能夠?qū)⑼唤虒W(xué)單位的師生緊密聯(lián)系在一起，這就避免了由于教室過大、學(xué)生人數(shù)過多導(dǎo)致的師生互動困難，也使教學(xué)形式更加靈活多樣。教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)資源也都可以上傳到課程教學(xué)平臺，如PPT、教學(xué)視頻、圖片及相關(guān)課堂測試等。

課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)知識點特點進(jìn)行優(yōu)化組合。部分知識仍適合采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，繼續(xù)以教師講授為主，但時間不宜過長。部分知識適合分組討論，可由教師給出論題，學(xué)生討論后發(fā)布小組討論結(jié)果。部分知識適合項目教學(xué)，可由教師合理設(shè)置教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生分步驟找出答案，引出知識點。而課堂測試可選擇性地開展，題目不宜過多，3～5題，可輔助理解知識點即可。在課前教學(xué)準(zhǔn)備時，教師也可布置一些課堂教學(xué)所需的延伸知識，鼓勵學(xué)生提前查找，并于課堂教學(xué)中與其他學(xué)生共同分享結(jié)果。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)后應(yīng)用雨課堂完善教學(xué)過程? 課堂教學(xué)后，為進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識點并作為作業(yè)上傳，也可進(jìn)一步布置相關(guān)章節(jié)自測習(xí)題，以供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。章節(jié)自測可進(jìn)行精準(zhǔn)分層，將測試題分為基礎(chǔ)練習(xí)、拔高練習(xí)、較難練習(xí)，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次化課后學(xué)習(xí)。在幾次課后，學(xué)習(xí)告一段落，教師還可布置綜合測試習(xí)題，以供學(xué)生對學(xué)習(xí)過程查漏補缺。由于雨課堂學(xué)習(xí)軟件能夠讓師生互發(fā)消息，也為教師和學(xué)生提供了課后聯(lián)系的平臺。課堂教學(xué)完成后，教師也可根據(jù)課程知識點，查找課程最新知識進(jìn)展并發(fā)布給學(xué)生，供學(xué)生延伸學(xué)習(xí)使用。在整個教學(xué)過程中，教師可隨時通過學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況。平臺的統(tǒng)計分析功能也可清晰反映學(xué)生學(xué)習(xí)課件、自測情況等。對于學(xué)習(xí)過程中主動性不夠、測試分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，教師可進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)警，并開展個別輔導(dǎo)。

4 雨課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)缺點及對策

雨課堂教學(xué)平臺方便安裝、便于操作，所有教師及學(xué)生的操作過程都是基于目前使用頻率最高的即時通信軟件微信進(jìn)行的。教師可打開PPT，通過任務(wù)欄按鈕找到雨課堂，并用手機微信掃碼登錄，所有授課PPT可直接上傳，其他資料及章節(jié)自測、綜合測試等均可制作成PPT形式進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生端接收信息，無須單獨打開軟件查看，在每日開啟微信時便可看到相關(guān)推送，并點擊訂閱號中雨課堂平臺進(jìn)行查看，教師、學(xué)生使用都較為方便。

但因其所有上傳資料需以PPT形式發(fā)布，教師發(fā)布教學(xué)PPT以外的資料，如Word、Excel等，需將文件內(nèi)容導(dǎo)入至PPT中，這樣就使工作量大大增加。而且，部分教學(xué)過程需要為學(xué)生提供視頻、動畫等教學(xué)資源，視頻無法直接上傳，只能發(fā)布于騰訊、優(yōu)酷等網(wǎng)站，再將網(wǎng)址鏈接轉(zhuǎn)發(fā)，既不利于教師大量傳輸影音文件，也使學(xué)生觀看過程受到網(wǎng)絡(luò)等情況限制。

雨課堂雖具備師生互發(fā)消息功能，但很難建立群組討論，使教師難以展開網(wǎng)絡(luò)集體討論和輔導(dǎo)答疑活動。因此，教師在使用雨課堂教學(xué)平臺開展教學(xué)活動時，可輔助使用QQ群、微信群進(jìn)行群體討論、課程輔導(dǎo)，而QQ群具備強大的文件上傳功能，可傳輸文字量較大的文本文件。除此以外，教師還可通過QQ直播間開展直播教學(xué)。

5 結(jié)語

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)因其內(nèi)容微觀、邏輯性強，與多門臨床應(yīng)用性學(xué)科聯(lián)系密切，且發(fā)展較快，知識進(jìn)展迅速，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不能滿足醫(yī)學(xué)高校培養(yǎng)具備獨立思考能力、具有扎實的知識基礎(chǔ)、具備一定自學(xué)能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求?？梢酝ㄟ^雨課堂教學(xué)平臺聯(lián)合使用QQ、微信等即時通信軟件開展豐富的混合式教學(xué)模式，以此使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主動者，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)適合醫(yī)學(xué)臨床和科研工作的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王強，謝文美，等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)改革與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2020，22（1）：12-14.

[2]林晴，劉艷，高碧珍.基于過程性評價的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考核方法改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（2）：57-58.

[3]桂亮.混合式教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（24）：97-98.

[4]李寧，王順，楊菁，等.基于雨課堂的混合式教學(xué)在生物化學(xué)脂代謝教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（6）：

491-493.

[5]許美艷，李仕敏，蘇潔.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)在急危重癥搶救護(hù)理中的應(yīng)用[J].中外女性健康研究，

2019，12（24）：201-202.