初中整本書閱讀教學策略芻議

李云

摘 要：整本書閱讀遭遇了學生“不愿讀”“考不好”的困境，然而新課標、新教材、新中考又迫使初中語文教師改變這種狀態，解決問題的方法策略有“修煉內功”“激發閱讀興趣”“追蹤閱讀過程”等。

關鍵詞：初中整本書;閱讀教學;策略

2019年中考結束，學生紛紛跑來吐苦水：語文試卷真難，名著閱讀怎么考得那么具體？以前的中考不都是考一些識記的小知識點嗎？學生困惑難道教師就面無愧色嗎？是不是也應檢討現在的名著（即整本書）教學？名著是人類文明文化思想的結晶，多讀經典名著不僅能積淀歷史文化知識，還能提升學生的文學素養，凈化學生的心靈境界。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，七至九年級學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

大家都知道閱讀名著的重要性，可是實際并沒有真正行動起來，課堂教學仍是老樣子。各地中考考查形式的不斷改變，促使我們的教學思維也應隨之改變：不要再認為名著閱讀考查就是只流于形式，停留在表象，只要簡單知曉一點故事情節就行了;要著眼于整本書，要對新課標和新教材已經明確的整本書進行細讀，還要學會跨界閱讀本領，等等。鑒于此，筆者對整本書教學策略提出一些粗淺的認識。

一、修煉內功策略

有人說，要想給學生一碗水，老師必須要有一桶水;還有人說，語文老師不讀書，教的學生也糊涂。這些都強調了作為語文教師要多讀書多讀整本書，這樣在教學中才能居高臨下，得心應手。可現實是，大多數語文老師仍把精力放在如何“教”上，忽視了教師自我閱讀的重要性。試想一個沒有博覽古今中外名著，對名著知之甚少，對名著中的人物形象、思想內涵等沒有獨特見解的老師，拿什么去激發學生的閱讀興趣？《水滸傳》《三國演義》不讀兩三遍沒有發言權，《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅星照耀中國》等不讀兩三遍，恐怕也難解其意。教師只有自己多讀名著，才能引導學生收放自如，同時也起到示范作用。

筆者上《朝花夕拾》公開課時，帶領學生總結出了“材料真、作者真、時代真、人性真、文化真”這“五真”，可是下課時，一位成績中等的學生跟著走到辦公室，一臉疑惑地問：“李老師，我也認真讀了《朝花夕拾》，可怎么就沒發現‘五真呢？”我告訴他：“讀《朝花夕拾》同讀其他書籍一樣，既要快速閱讀，又要精讀，要學會總結、歸納、概括。要勤動筆，隨時將自己的感悟記在相應的文字旁邊。還要聯系生活，感悟人生，讓靈魂跟上，這才算真正閱讀！”孩子的疑惑解決了，滿意地走了。

二、激發閱讀興趣策略

興趣是最好的老師，美國教育家布魯諾也說過，學習的最大動力在于興趣。那么如何在名著閱讀中提高學生的興趣呢？

（一）趣味導讀

讀《朝花夕拾》前教師可以運用激趣法引讀，消除學生對閱讀魯迅先生作品的畏難心理。筆者是這樣引讀的：這本書里有一個寓言，寓言說了狗和貓為什么成了仇家;這本書里有一個傳說，一個書生在古廟里用功巧遇一個美女蛇;這本書里有一個懸案，幾個朋友約一人去看戲，看完戲這人卻死在菱蕩里，這人是自殺還是他殺？有趣的引導，吊足學生的胃口，必然能引起學生課下對整本書的關注，也自然而然地把學生帶到了整本書面前，使他們對作品有一種向往和期待。有了想要讀的欲望，還愁學生不去讀嗎？

導讀之后，要串聯人物知內容。比如《朝花夕拾》里，魯迅先生寫了兩位老師——壽鏡吾和藤野先生，這兩位先生有什么異同？《阿長與〈山海經〉》和《鎖記》的阿長與衍太太有何異同？《朝花夕拾》里對一些人物的情感態度是怎樣的？這些問題，教師不宜點破，可提供一個表格，表格可分為“篇名、人物、與作者的關系、作者的情感、作者刻畫的細節”等幾項，讓學生閱讀后填寫，完成這項任務大約需要一周，一周后利用一節課展示學生的閱讀成果，教師會獲得意外的驚喜。

（二）網絡帶讀

進入信息化時代，網絡技術廣泛應用到課堂教學中，很多名著都被拍成了電影或電視連續劇，在名著閱讀教學中，教師可提前布置學習任務讓學生在家觀看。這個任務可以是影片中塑造的人物形象和人物的語言與自己閱讀中的所感受是否一致，也可以是富有思辨性的問題。當然，設計的問題要根據名著的內容而定。

比如教學《西游記》，可提前布置這樣一些任務：通過觀看《西游記》視頻和閱讀原著，比較孫悟空拜師學藝有多大差別？大戰九頭蟲呢？或者設計問題——如果孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧是同一家企業的員工，因企業不景氣，需要裁減一人，你認為應裁去誰？這樣既能調動學生的思維，又能激發學生閱讀名著的興趣。

（三）活動促讀

閱讀名著要有耐性，要有持之以恒的精神。可由于信息化時代的到來，聲、光、色、電、圖充斥著生活的各個角落，智能手機的普及更讓一部分意志力薄弱的學生對學習失去了興趣，更別說閱讀枯燥無味的名著了。為了使名著閱讀成為一種持久的活動，組織形式多樣、趣味橫生的活動不失為一種好策略。

1.競賽活動

競賽是引發興趣的有效方法，也符合初中生的心理特征。競賽既可以在班內舉行，又可以在班與班之間或全年級之間聯袂開展。不同方式，經常互動，互相影響，互相促進。例如可以在全年級組內舉行大比拼：（1）請從主題角度在下列兩組名著中任選一組，提煉出一個共同的關鍵詞，并結合小說的內容闡釋理由。A.《西游記》《駱駝祥子》B.《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》。（2）《西游記》塑造人物形象時把人性、物性、神性融為一體，請以豬八戒或孫悟空為例，簡要分析其人物形象等。這種形式以培養學生語文核心素養為目標，重視學生的閱讀興趣、習慣、方法、品位、能力，通過這種競賽活動，引領學生找尋不同名著的共同價值，將課內課外閱讀結合起來，有助于學生自主建構閱讀方案，激發學生的閱讀興趣，形成閱讀能力。

2.專題活動

如可以在班級或年級組內舉行“讀《紅星照耀中國》、說說毛澤東是如何由農民出身的知識分子轉變為革命家的”專題（專題還可細化為“毛澤東的成長歷程、個性特征、精神品格、歷史意義”），“推薦自己喜歡的名著”等讀書活動。

3.編課本劇

初中生必讀的名著，比如《西游記》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》等都具有故事性、場景性，教師可以把班級學生分成不同小組，然后小組選擇自己喜歡的篇目進行再創造，編寫課本劇進行表演。通過“編”和“演”，深化學生對名著內容、人物形象和故事情節的理解，激發學生的閱讀興趣。

三、追蹤閱讀過程策略

名著閱讀是一個漫長的艱辛過程，很多學生會知難而退，半途而廢，使整體教學計劃泡湯。為了中考取得好成績，學生就要對學生閱讀過程進行追蹤、監督，可以建立微信群或QQ群，通過群聊、發文、談閱讀心得，以有效掌握學生的閱讀動態。當然，也要給學生相對寬松的閱讀空間，讓學生自由閱讀，養成良好的閱讀習慣，為終身閱讀打下堅實的基礎。追蹤閱讀過程的具體策略有很多，僅列三條。

（一）計劃先行，反饋跟蹤

計劃是執行任務的行動綱領，有了計劃就等于明確了閱讀的方向，它更是提高閱讀效率的有效手段。因此引導學生制訂閱讀計劃就顯得尤為重要。計劃可以包括每周或每天閱讀多少內容、要摘抄多少內容、寫多少字的心得體會等。在閱讀中，尤其要注意捕捉思維的火花。要在微信群或QQ群里及時反饋信息，匯報每天的任務完成情況，與預期目標有無差距等。比如，《駱駝祥子》約20萬字，共24章，師生共同計劃4到5周完成，可設計閱讀計劃任務單：

這樣督促學生做讀書筆記，了解作者意圖，掌握結構大綱，讓學生受到情感熏陶，享受審美樂趣。

（二）多維互動，共同推進

整本書閱讀需要多維互動，共同推進。要打通學校、家庭、社會，構建學校提供閱讀指導、家庭提供閱讀陪伴、社會提供閱讀資源的三位一體互動閱讀模式，要在閱讀媒介、閱讀環境、閱讀內容、閱讀方法上實現共通、共融，從而打通課內外、校內外的閱讀空間，使整本書閱讀成為一種社會化的閱讀風尚。

（三）深度閱讀，過程評價

深度閱讀是針對碎片化、程式化、淺表化的閱讀而言的，過程評價是一種重過程、重主體的評價方式。像《海底兩萬里》可以安排暑假進行，教師可利用微信群或QQ群等網絡資源平臺，與學生、家長約定時間，根據閱讀進度，圍繞閱讀時出現的問題進行交流，以便于調整進度，解決學生出現的困惑。家長要與孩子同讀一部書，以便于在家里監控孩子的讀書情況。教師通過指向性的作業，助推學生走向深度閱讀。可以通過曬視頻、曬心得、曬論文、曬讀書筆記、曬學習進度等，評選出“閱讀達人”“閱讀進步之星”等，開學后頒發證書，拍照留念，將照片放入班級的“光榮榜”。

總之，初中整本書閱讀教學策略是很多的，關鍵是教師自己要率先閱讀，詳細地占有必讀整本書的信息，然后制訂切實可行的教學策略，這樣才能提高學生的閱讀興趣，從而提高教學質量。

參考文獻：

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