研訓一體化提升集團教師專業水平的實踐研究

勒毛吉

摘 要：為將國家中長期教育改革發展落到實處，努力造就一支學高為師、身正為范、充滿活力、業務精湛的優質教師隊伍，應利用研訓一體化的模式，對集團教師的專業水平進行提升。

關鍵詞：研訓一體化;集團教師;專業水平;實踐研究

校本教師的培訓日益受到世界各國的高度重視，世界上許多教育理念較為成熟的國家，均對教師在教育工作中發揮的作用有了更加清晰的認知。這在一方面反映出對教師的培訓應以貼合實際、貼近生活為主，另一方面也反映出只有培訓才是提高教師隊伍素質的必由之路。

一、學校方面的集體性培訓

對于研訓一體化培訓來說，在全校范圍內進行校本教師集體性的培訓，是一種較為普遍的培訓活動。首先，應對活動的地點進行選擇，進而再對活動的氛圍進行創設，嚴肅、莊重應為活動的主基調，這有助于教師全身心地投入培訓中。具體說來，首先應對全體教師展開培訓活動，目的在于對全體教師的職業水準和政治素養進行提升。教師全員培訓的培訓重點在于對教師的業務知識以及政治理論水平進行培訓，而這其中尤其以新課標為核心的導學案的設計為主。另外，在這一基礎上，還應對教師展開學歷與非學歷教育，在參加本碩進修班的問題上，應對教師采取鼓勵的原則，使集團教師的學歷提升一個層次[1]。同時，關于市區級組織的各種非學歷性質的培訓，也應及時安排教師參加，包括繼續教育活動，旨在對教師的專業知識進行不斷的更新與提升，同時不斷豐富其綜合素養。

二、組織專項教學活動培訓

學校應組織教師參加主題豐富的教學活動培訓，以確保在活動中對教師的職業技能進行提升，并對教師的專業發展進行引導，同時也為學校提供可持續性發展的師資力量基礎。這對有效提升學校的教學效率以及教學質量方面大有裨益。另外，學校也應組織教師開展教學反思活動，對于教師的教學工作來說，反思的意義不可小覷，曾有學者指出，成長就是反思加經驗，由此可見反思在教學工作中的重要作用[2]。具體說來，反思教學有助于教師在總結中發現自身的不足，而這也是教師成長中不可逾越的一個過程，沒有反思就無法成為一名真正高素質的教師。同時，對于教師的專業素養來說，它是教師的一種實作能力，而教育實踐是促進這項技能發展的前提因素。但是，應值得注意的是，同一種教育實踐作用在不同的教師身上，其效果是完全不同的。而這與教師本人對反思工作的重視程度也是密不可分的，因此在教學過程中對教師的反思行為進行重視，認真地對教學反思包括階段性教學反思活動進行有效開展。

三、教研組組內展開培訓

對于研訓一體化培訓工作來說，開展校本培訓活動的最基本單位是學校的學科教研組，而教研組的活動具有自主、隨機、隨時的特點，而這為教師間的互動學習、共同進步提供了更有利的便利條件。具體說來，教師以教研小組為單位，堅持對教學理論進行學習，并熱衷于對各類教學教研活動的全新模式進行探討，并在此基礎上，對教學改革的方法進行持續性完善，這對學校整體層面的教學質量提升奉獻出了自身的力量。這其中對理論學習的堅持，有效對教師的素質提升做了準備，同時隨著教育理念的逐步更新，教師也深刻意識到，只有不停進行學習，才可以有效保證自身的教學不被社會所淘汰。而且，如果不進行持續性的學習，教研活動就會淪落為一種形式。所以說，為了有效使教研組的培訓活動發揮出最大效用，教師應結合本教學組實際情況，有步驟和計劃地進行校本培訓活動。在校本培訓中，教研組應以新課標為核心理念，并在這一基礎上，對教學中的熱點問題進行系統化的討論，進而運用創新的教學方法進行課堂教學，從而使理論與實踐有機結合，而后對教學能力進行有效提升。

四、發揮外力培訓作用

要想有效提升集團教師的整體素質，最好利用內外相結合的模式對教師進行培訓，而外部力量對教師的培訓作用不可小覷。具體說來，校方可以借助兄弟院校的優秀師資力量，包括高校學者的力量，對本校教師的教學水平進行提升，而這也是培訓校本教師力量的合理模式[3]。同時，也可以進行多校聯合的校本教師培訓活動，讓師資力量較強的學校對師資力量較弱的學校進行幫扶。并且，本活動應以新課改為核心依托，將校本研訓一體化與教師的績效教育有機整合，將教師的培訓活動在下屬的基層學校舉辦，這可以有效減輕基層學校教師出門學習的負擔，同時對工學矛盾也進行了有效緩解。另外，還可以開展遠程網絡教學指導，以聽取專家講課的方式進行研訓一體化的提升。而且，對于借助外力的研訓一體化教學活動來說，當然也包括組織本校教師去上級名校進行學習參考，并且，在活動前對參考的重點問題進行考察和研討;在活動中，需要認真細致地做好記錄;活動后，需要教師對學習報告進行撰寫，同時還需要教師之間進行交流匯報，并將制作完成的報告上傳于校內網上，以便于其他教師對這部分內容進行共享。最后，教師還應利用學過的知識，在教學實踐中進行實訓演習，以此確保研訓一體化活動的展開效果。

對于研訓一體化活動來說，探究關系及發現規律并不是活動的目的，其目的在于實踐。因此，教師可以通過對問題的研究和實踐，來提升自身的教學水平，從而可以在今后的教學過程中，更好地發揮出教師的本職力量，為我國教育水平的發展貢獻自身的一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]梁細芳.建構“研訓一體化”校本培訓，促進教師專業發展[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：67.

[2]劉永康.縣級教師發展中心研訓一體化的探索[J].江蘇教育，2018（78）：45-48.

[3]朱懷太.“研訓一體化”促進鄉村教師專業發展[J].基礎教育課程，2018（14）：71-74.

注：甘肅省教育科學“十三五”重點課題《甘南藏區學前教育城鄉集團化發展實踐研究———以合作市第一幼兒園集團辦園為例》子課題，課題批準號GS[2019]GHBZ120。