構建磁力課堂的秘訣

周芳

摘? 要：本科教育是大學的根本，課堂教學是本科教育的重中之重，但是由于我國傳統的教學文化更強調教師“教”的主導性和權威性，導致了學生習慣于被動教育;“重科研，輕教學”的大環境引導教師追求更加容易量化、投資回報高的科研，從而對教學工作應付了事。因此沉默式課堂普遍存在，師生互動不足，課堂教學泛娛樂化現象屢見不鮮。針對以上問題，文章提出了構建磁力課堂的秘訣，并以財經類課程為例，從教學內容、教學方法和教學手段的角度分別進行闡釋。

關鍵詞：課堂教學;磁力課堂;財經

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0101-03

Abstract： Undergraduate education is the root and essence of the university， and classroom teaching is the top priority of undergraduate education. However， due to the traditional teaching culture in our country， more emphasis is placed on the dominance and authority of teaching， which has led students to become accustomed to passive education. The environment of emphasizing scientific research and despising teaching guides teachers to pursue scientific research that is easier to quantify and has a high return on investment， thus coping with teaching problems. Therefore， silent classrooms are common， and the interaction between teachers and students is insufficient， and the phenomenon of pan-entertainment in classroom teaching is common. Aiming at the above problems， this article put forward the secrets of constructing a magnetic classroom， and used financial and economic courses as examples to explain from the perspective of teaching content， teaching methods， and teaching methods.

Keywords： classroom teaching; magnetic classroom; finance and economics

陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上講話，明確把“以本為本、四個回歸”作為指導高等教育改革發展的基本遵循，提出本科教育是大學的根和本。[1]課堂教學則是本科教育的核心內容。然而，當前的大學課堂教學效果卻不盡如人意，電視教學法、參觀教學法層出不窮;逃課、翹課、曠課、遲到屢見不鮮;老師缺少激情、學生心系手機;課堂氣氛沉悶、教學效果堪憂。因此，如何增強課堂磁力，提高教學效果，是每一名高校教師都應該思考的問題。

一、大學課堂教學的現狀

（一）沉默式課堂普遍存在

好的大學課堂應該是溫暖而積極的，充滿語言、心理、情感的互動交流，觀點和思想的碰撞啟發，思維在這里得到錘煉，情感在這里得到升華。但是，現實卻是大部分中國課堂都是沉默式的，學生很少參與課堂討論，也不會主動提出問題，總是做“順從的聽眾”。[2]正如張楚廷所言：“大學普遍的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但是它寂靜得令人可怕。”[3]

（二）師生交流互動不足

師生交流互動作為開展有效教學的重要途徑，是增強課堂磁力的突破口。教師通過鼓勵提問、組織討論，給予學習反饋、考核評價等行為，引導學生參與課堂教學，以此形成良好的師生互動關系，進而促進學生的學習與發展。[4]然而，在高校教學實踐中，教師多半是“傳統下的獨白”，學生則往往“非暴力不合作”。教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，教師在臺上拼命，學生在臺下養病。原本有益有趣的學習，變成了苦不堪言的枯燥乏味。

（三）課堂教學泛娛樂化

信息技術的發展為我們的課堂教學注入了活力，圖文并茂、聲像并舉、化抽象為具體、化靜態為動感。但近年來高校課堂上濫用和亂用信息技術教學的現象越來越普遍，有些老師單純追求精美圖片、絢麗動畫帶來的“眼球效應”，而忽視了教學目標的實現和教學任務的完成，課堂教學出現泛娛樂化傾向。表面上看，課堂氣氛活躍，笑聲連連，實際上只是嘩眾取寵，這種泛娛樂化有悖于大學之精神。蔡元培說：“大學者，研究高深學問者也”。學習是一個理性思辨的過程，只有經過深刻的思考和領悟，才能體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發現和寶貴收獲。“不深思而得者，其得易失”泛娛樂化的課堂教學風潮，只能導致學生滿足于淺嘗輒止、一知半解，做不到入眼入耳，走心走實。

二、大學課堂教學失彩的原因

（一）傳統的教學文化導致學生習慣了被動教育

我國的教學文化深受以儒家思想為主的傳統價值觀的影響，尊師重教，認為“教”是教學活動的起點，也是教學活動的中心，強調教師的主導作用和權威性，學生變成了教師支配的對象、教學活動的附屬者。教師擁有對教學活動的絕對主導權，可以從自己的偏好和風格出發，選取適合自己的教學方法。遺憾的是，并不是所有的教學方法都適合學生。學生的個性化需求得不到滿足，對教學活動的興趣和參與熱情不高。毫無疑問，傳統價值觀的影響削弱了學生的主體性，導致了沉默式課堂的普遍存在。[5]

（二）“重科研 輕教學”評價體系導致教師無心于課堂教學

教學工作本應成為高校的中心工作，但現實中，高校“重科研、輕教學”的現象日益嚴重。科研早已越過教學，成為廣大高校快速贏得社會聲譽和辦學資源的首要方法與路徑。衡量教師水平的指標主要體現在發表論文的級別、承擔的課題、爭取到的科研經費等科研指標上，而教學相關的指標少之又少。科研是硬指標，教學是軟指標。一味追求科研，就會忽視教師對學生其他綜合素質的培養， 而以科研考察為核心， 必然對傳道授業解惑的崇高職業大打折扣， 教師對于這個職業的成就感和價值感必然有所降低。[6]在這種指揮棒的引領下，高校教師們更愿意專注于投資回報高的科研項目上，而對于課堂教學這樣的本職工作反而避而遠之，應付了事。

（三）高校教學管理模式落后

目前，高校對教學管理采取“簡單量化”的管理模式，強調整齊劃一、重量不重質。對于教學工作硬性約束多，人文關懷少;口頭表揚多，實際獎勵少。對于課堂效果的把控，也僅僅停留在學校督導、同行督導和學生評教的形式上，而這三種形式又都有各自的弊端。學校督導的老師多非本學科，不見得能夠恰當評價課堂教學效果;同行督導多為本學院老師，存在人情因素，督導效果流于形式;學生評教結果考慮到對教師的影響，很多學校并不公布，只是作為評價體系的參考，而不是衡量標準。綜上所述，這種簡單量化、形式單一的教學考評體系，必然帶來課堂教學中的形式化、功利化傾向，將教師的追求引向對可量化的教學指標的關注上，至于費時費力的教學改革、不可量化的課堂教學效果，則基本上得不到應有的關注。

三、增強課堂磁性的方法

（一）教學如作詩，功夫在詩外

1. 結合時代特點，引入課堂活水

死守教材，照本宣科，必然招致學生倦怠，課堂毫無吸引力。要想讓學生上課不走神，就要將教學內容與時事熱點、生活趣事相結合，使課堂如美人般有骨有肉，教學理論為骨，統領全局;案例趣事為肉，相得益彰。

2. 苦練內功，不斷更新知識儲備

臺上三分鐘，臺下十年功。《庖丁解牛》中有一句話：“恢恢乎其游刃必有余地焉。”任何一節課，都要追求這樣的境界。而這樣的境界，非等閑功夫能至，教師必須能縱觀學科的歷史、現狀和前沿，深究課程的全貌、章節和論點，熟知科學的理論、實例和概念，提煉嚴謹的要義、結論和觀點，縱橫捭闔。這個過程顯然不是一蹴而就的，需要日積月累、久久為功。

3. 尊重學生，加強與學生課下交流

課堂固然重要，課堂外與學生的情感溝通和對學科興奮點的引導更重要。“親其師，才能信其道”。要想讓課堂變得有磁力，僅僅是知識面的游刃有余還遠遠不夠，更重要的是對教育的熱愛，對學生的熱愛。人生三大幸福，其中之一就是“得天下英才而育之”。所以，教師要和學生交朋友，通過望、問、聽、問卷等各種途徑了解學生，學生的思想、性格、興趣、愛好、學習心理、學習習慣等都應該是教師關心的問題。

（二）教學如戀愛，興趣是關鍵

德國的著名教育家第斯多慧指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學就像談戀愛，不能強迫，也不能靠老師單向度的付出，而要吸引學生愛上學習。所以，教師要學會“勾引”和“撩撥”，“勾”住學生的求知欲望;“引”出學生的探究欲望。“用語言黏住學生”的方法就能起到激發興趣的效果。教師的語言，是感化學生心靈不可取代的手段。教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術，可以通過幽默詼諧、激情機智的教學語言，讓課堂不再沉悶，讓枯燥無味的理論知識成為每個學生探索的目標，讓學生主動思考并且迫切的發表想法。

（三）教學如烹小鮮，重在巧設計

教學就像是烹小鮮，各種材料的辨別、甄選、刪減、整合和投放順序，都需要根據食客的口味，提前設計好。炒菜如是，教學亦如是。教學目標、教學內容、素材搜集、文本解讀、課件制作等工序都需要進行精心的設計，突出重點和突破難點的方法也需要認真思考。

教學設計的另一個關鍵點，就是要把握好講授的火候。何處該講，何處不該講，何處重點講，何處一言帶過，都要精心設計，而不能平均用力。在很多教師看來，將知識點和難點“講深講透”是一堂好課的標志，總是不放心或不相信學生有自己選擇、消化知識的能力，喜歡代替學生思考，把“知識”咀嚼得“稀爛”，“填鴨式”地灌給學生。這樣就強行剝奪了學生自我啟發、自我探究的權利，體會不到“為學”的樂趣。因此，要對教學內容分清層次，對于很難從實踐中得到的知識點，必須講透;對于學生能夠從實踐中輕松獲得，或者通過簡單推理就能理解的知識點，就無需講透，甚至可以讓學生講，教師點評。

四、財經類課程教學案例

財經類課程具有一定的理論難度，需要相應的實踐知識儲備。本文以《公司戰略與風險管理》為例，就構建磁力課堂提出相關建議。《公司戰略與風險管理》是注冊會計師的考試課程，教材內容繁雜，語言晦澀難懂，理論高深，個別章節知識點需要一定的計算。

（一）教學內容組織合理，開掘深廣，重點突出，渾然一體

首先，教學內容龐雜，如果平鋪直敘，必定影響教學目標的實現。因此教師可以采用“總-分-總”的教學模式，即先作簡明扼要的整體描述，再進行局部知識點的處理，最后用思維導圖的形式總結歸納，符合認識活動的基本規律，提綱挈領，結構清晰，條理明確。

其次，采用“星級教學模式”，因為是資格考試課程，所以要考慮到學生應試的需求。每個知識點都用“星級”表示其重要程度，三顆星屬于重點掌握內容，兩顆星次之，一顆星理解即可。還可以通過歷年習題析解的方式，讓學生理解知識點的考核方式，同時考核大家對知識點的掌握程度。

（二）教學方法靈活得當，教出趣味，活而有致，水乳交融

教學理論是教師統攝課程的靈魂和追求的境界，案例是構筑理論大廈的建材。可以在講授理論的過程中，引入大量的案例，為課堂注入時代的活水。講授風格力求親切自然、生動形象。

例如在講“隧道挖掘”的時候，可以用“制冷大王”顧雛軍涉嫌挪用上市公司巨額資金的案例，闡述“大股東從企業轉移資產和利潤到自己手中，侵占小股東權益的做法”就是一種隧道挖掘，不僅讓學生理解了晦澀難懂的概念，更對上市公司的運營有了真切的體驗。從生活中獲取教學資源，將趣味性與知識性、科學性、思想性緊密相聯。

（三）教學手段應用先進，制作精美，形象直觀，相得益彰

教師可以適當利用信息技術的先進性，為提升教學效果增添色彩。課件圖文并茂，制作精美，動靜相宜，每一個細節都要經過用心處理，形象而有效的輔助教學內容，取得相得益彰的效果。比如在講“企業利益相關者的矛盾與均衡”時，可以采用一個“天秤”的素材，并制作“平衡搖擺”的動畫，體現出各個利益相關者在既有矛盾的基礎上，取得均衡的妥協效果。

五、結束語

每一節課都會有遺憾，只有通過不斷地實踐和反思，才能不斷提升教學水平。品位雖貴必不敢減物力，炮制雖繁必不敢省人工，在教學之路上，教師應該懷揣赤誠之心，腳踏實地，構建磁力課堂，提升教學效果。

參考文獻：

[1]陳寶生.高等教育要堅持以本為本、推進四個回歸[N].新時代全國高等學校本科教育工作會議，2018.

[2]Cortazzi M， Jin L.X.Cultures of learning： language classrooms in China[M].Cambridge ：Cambridge University Press，1996：169.

[3]張楚廷.大學里，什么是一堂好課[J].高等教育研究，2007（3）：73-76.

[4]張靜華.本科課堂教學中的師生互動：現狀及其效果[J].教育發展研究，2019，39（23）：10-17.

[5]王金龍，楊伶，何叔飛.傳統價值觀、課堂沉默行為與學業成績的關系研究[J].黑龍江高教研究，2019（09）：89-95.

[6]黃先政，張朋.高校教師職業倦怠問題研究[J].黑龍江高教研究，2018，36（07）：130-133.