在線教學的組織與實踐

馮世德 鄒安妮 孫太凡 王憲青 鄭雯

[摘 要]隨著互聯網的普及與發展，網絡教育作為一種全新概念的教育方式，不僅逐漸影響世界教育模式的轉變，更為中國信息化教育教學的發展奠定了堅實的基礎，并將長期指導中國教育教學的改革。雖然在線教學工作已逐步推進，但由于缺乏實踐經驗，在線教學質量與效果仍有較大的提升空間。如何將現代化信息技術與教育教學相結合，提高在線教學運行質量是全面提升本科育人質量的關鍵。該研究根據在線教學的組織與運行情況，積累實踐經驗，期望提高在線教學運行的效率與質量，促進高校信息化教育教學改革。

[關鍵詞]在線教學;實踐經驗;信息化教學

[中圖分類號] G642;G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-04

一、前言

信息化教學不僅是對教師教學能力的一次挑戰，更是適應世界高等教育變革浪潮的必要選擇。雖然大規模開展在線教學倒逼教師必須正視將現代化信息技術運用到教育教學工作中的重要性與緊迫性，在一定程度上增加了教師將信息技術手段運用在教學課堂中的實踐次數，教師教學能力顯著提升，但目前在線教學整體上仍處于初級探索階段（陳俊婷，2020）[1]，缺少對在線教學的深層次認識與思考（侯德亭等，2020）[2]，在線教學投入與產出比不高（張忠華和王連喜，2020）[3]，尚未實現在線教學質量的顯著提升。本研究以在線教學為研究對象，深入分析在線教學組織與實踐情況，積累相關經驗，期望加強對在線教學的系統性研究，引導教師準確把握高等教育基本規律和發展趨勢，充分認識利用信息化手段開展教學的重要性，提升在線教學運行質量。

二、在線教學方案設計

實現在線教學與傳統課堂教學的實質等效是保障在線教學運行質量的關鍵（于歆杰，2020）[4]。通過梳理相關文獻，發現雖然許多學者以在線教學課堂設計為研究對象，分別對MOOC、SPOC方式的教學方案進行了研究（王麗莉和王浩亮2019;徐筱，2019;朱亞先等，2020）[5-7]，但并未形成對在線教學的系統性研究，已有的研究成果具有較大的局限性。為加強在線教學的研究深度與廣度，在前期調研的基礎上，本研究依托課程資源、組織形式、輔助教學平臺分類設計在線教學方案，以人本主義學習理論為核心，充分考慮“學校、教師、學生”的實際需求，以“三主體、三階段”為設計原則，分類細化了在線教學在“課前、課中、課后”階段的實施步驟，明確了各階段下的在線教學內容與實施方法，實現關于在線教學組織的系統化研究。

（一）課前階段

課前階段主要由學校與課程平臺積極溝通，向教師及學生提供優質課程資源和技術支持;教師需要確定教學目標及教學要求，根據現有課程平臺支持，選擇優質的課程資源，確定授課方式，熟練掌握教學平臺及輔助教學工具的操作技巧，根據平臺特點設計課堂教學活動，并向學生布置相關預習任務;學生則需根據教學目標，在教師的指導下開展課前預習，記錄學習筆記，為課中學習做好準備。

（二）課中階段

課上教師首先需檢查學生的預習情況，掌握學生的預習學情，根據學生的預習情況調整教學設計，并通過開展互動、答疑、提問等教學活動，講解知識點，幫助學生內化知識;同時學生需積極參加教學活動，仔細聽講，并記錄相關筆記;學校需不定期進入在線課堂檢查教學運行情況，嚴控在線教學質量，總結在線教學經驗，逐步完善在線教學方案。

（三）課后階段

與傳統課堂教學相比，在線課程的課后環節顯得更為重要（董航等，2020）[8]。教師一方面需利用輔助教學工具，為學生開展課后答疑，布置課后作業，幫助學生鞏固知識點，另一方面需進行教學反思，總結在線教學經驗;學生通過完成課后作業，檢驗課堂學習效果，同時將課堂效果及時向任課教師反饋;學校需堅持持續改進原則，對在線教學運行情況進行分析，及時改進在線教學方案。

三、在線教學的組織經驗

（一）加強在線教學組織領導

為提高教師開展在線教學的積極性與主動性，高校應成立以學校統籌、學院為主的在線教學組織領導小組，并制定在線教學工作方案，形成兼具系統性與實踐性的在線教學推進計劃。一方面通過加強組織領導，提高全校師生對此項工作的重視程度，鼓勵廣大教師充分利用線上優質教學資源，結合現代化教育技術進行在線教學;另一方面秉承差異化和個性化建設原則，針對教師、課程、學生的不同需求，制定差異化的在線教學組織實施方案，由領導小組分步推進實施，層層壓實責任，切實保障在線教學工作的順利開展。

（二）構建科學完善的培訓體系

根據在線教學的組織與實踐情況，發現雖然許多教師已經意識到開展信息化教學的重要性與緊迫性，教師的在線教學實踐意愿明顯提升，但由于對課程平臺、輔助教學軟件的操作流程及技巧的匱乏，教師普遍缺乏在線教學實踐能力，信息化教學能力有待提高。為提升教師信息化教學能力，幫助教師解決操作難題，高校應積極構建科學完善的師資培訓體系，制定專題培訓計劃，以期幫助教師實現快速高質的成長。一方面通過完善教師發展中心職能，提高教師培訓的廣度和深度，積極推送各平臺優質教學資源，幫助老師遴選出符合教授課程特點的在線教學資源;另一方面建立校、院、系三級的培訓體系，通過與愛課程—中國大學慕課、雨課堂、超星（泛雅、爾雅、學銀在線）、智慧樹及藍墨云班課等課程平臺的溝通協調，定期組織在線教學技術專題培訓，及時解決老師們在備課過程中遇到的難題，提高信息化教學能力。

（三）制定在線教學應急預案

由于在線教學受網絡、軟件、平臺等硬件設備的影響較大，因此在初步確定在線教學方案的同時，應針對在線教學方案制定相應的在線教學應急預案，以便應對課堂中出現的突發情況，順利完成教學任務。為進一步確保在線教學的順利實施，在正式上課的一周或一段時間之前，應分批次進行多次在線教學演練，檢驗在線教學組織方案，最大程度的考慮到可能出現的情況，熟悉掌握整堂課的教學節奏、教學任務、教學活動等，完善應急預案，保障在線教學工作的順利開展。

（四）嚴控線上教學質量

為深入了解線上教學情況，加強對在線教學的質量把控，應組建由校領導、院領導、教學督導組成的線上教學質量監督小組，建立定期及不定期的在線課堂教學檢查機制。通過觀摩課堂、登錄平臺、進入班級、學生調查、隨機檢查等方式實時監控線上教學情況，保證線上教學質量。同時定期面向教師和學生開展了線上教學質量問卷調查活動，根據收集整理的各類改進建議，制定下一步整改措施，為提升線上教學質量提供參考依據。

四、結論

將現代化信息技術與傳統教育教學相結合，不僅充分發揮了互聯網的優勢，跨越了傳統教學模式下時間和空間的界限，而且實現了以“資源共享、因材施教、個性化學習”為特點的教學方式。高校應充分重視推動在線教學工作的重要性與緊迫性，做好組織領導與政策保障，鼓勵廣大教師積極參與在線教學實踐，通過教學反思，積累實踐教學經驗，并在持續改進的過程完善在線教學方案。切實提高在線教學質量，培養具有探索精神與學習能力的高素質人才。

參考文獻

[1]陳俊婷，互聯網+背景下的在線教學實踐與探索[J].科技經濟導刊，2020（27）：99-100.

[2]侯德亭，柳青峰，楊華，等，抗疫期間提高大學物理線上教學效果的探索實踐[J].物理與工程，2020（35）：1-5.

[3]張忠華，王連喜.新冠肺炎疫情下我國在線教育實踐的困境、挑戰與對策[J].教育傳媒研究，2020（5）：83-87.

[4]于歆杰.從交互到融合—新冠肺炎疫情的高等教育應對之策[J].中國電機工程學報，2020（40）：1-8.

[5]王麗莉，王浩亮.基于SPOC的在線教學平臺建設與應用探討[J].教育現代化，2019，6（87）：206-209.

[6]徐筱，基于“SPOC+MOOC”的紙包裝結構設計課程建設與實施[J].包裝工程，2019（40）：179-183.

[7]朱亞先，周立亞，張樹永，等.延期開學期間化學類專業線上教學情況調研分析與建議[J].大學化學，2020，35（05）：1-10.

[8]董航，趙健，成慶林，等.疫情背景下專業英語課程的線上教學經驗探討[J].教育教學論壇，2020（43）：234-235.