基于形成性評(píng)價(jià)的“電工學(xué)”課程考核改革

史春蕾 田毅 任升 馬振洋 楊建忠

[摘 要]針對(duì)高職院校電工學(xué)課程，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，在現(xiàn)有總結(jié)性評(píng)價(jià)考核機(jī)制內(nèi)，該文提出了將形成性評(píng)價(jià)理念與現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合的課程考核改革，運(yùn)用雨課堂，將課程考核范圍拓展到“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容加入學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的評(píng)價(jià)因素，從而更好地提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]課程考核改革;電工學(xué);形成性評(píng)價(jià);雨課堂

[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-04-26

高職教育是高等教育的重要組成部分[1]，以行業(yè)需求為牽引，主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，教學(xué)中注重學(xué)生的專業(yè)技能和技術(shù)能力。課程是高校人才培養(yǎng)理念的具體體現(xiàn)。課程考核作為一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)， 用于考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度、檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果，是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要監(jiān)測(cè)手段。當(dāng)前高校的課程考核絕大多數(shù)采用以結(jié)課考試或論文考查等為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，按一定比例加權(quán)的考核方式。電工學(xué)課程是一門高職院校電氣相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程[2]，主要講授電路的基本分析計(jì)算方法、變壓器和電動(dòng)機(jī)等電氣設(shè)備原理，為后續(xù)電工技術(shù)實(shí)習(xí)等工程實(shí)踐提供理論支持，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決電路問題的能力。目前絕大部分開設(shè)此課程的院校考核是以期末考試為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，雖然在一定程度上保證了考核的客觀和公平，但缺乏對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象的關(guān)注，考核形式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果較為片面，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，需要對(duì)課程考核進(jìn)行改革，探索一種面向?qū)ο蟮碾姽W(xué)課程考核方式，更有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。

本文基于通過課程分析，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，探討了一種基于形成性評(píng)價(jià)的電工學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方法，以期幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，打下堅(jiān)實(shí)的電路理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)電路技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.學(xué)情分析

電工學(xué)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程。課程教學(xué)從電路的基礎(chǔ)理論和基本定律出發(fā)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、直流到交流，循序漸進(jìn)，講授電路的各種經(jīng)典分析計(jì)算方法，介紹工程實(shí)踐中電路的具體應(yīng)用，講解三相電路、變壓器、電動(dòng)機(jī)等工作原理。課程內(nèi)容跨度大、部分概念抽象，且電路物理量計(jì)算涉及微分方程求解、三角函數(shù)變換等高等數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大。

高職院校學(xué)生的定位為技能型人才。以筆者所在院校高職學(xué)院學(xué)生為例，畢業(yè)主要從事航空器、設(shè)備的安裝、檢測(cè)、維修工作，開設(shè)電工學(xué)課程的飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修、飛機(jī)電子設(shè)備維修等專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握電路的基本分析計(jì)算方法、了解航空領(lǐng)域常用電路及主要電氣設(shè)備組成的典型環(huán)節(jié)的基本原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和飛機(jī)維修工程技術(shù)打基礎(chǔ)，注重的是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

此外，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)較為薄弱，加上電子產(chǎn)品的廣泛普及使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性較差， 課程教學(xué)中理論性較強(qiáng)或者計(jì)算較難的內(nèi)容，如復(fù)雜電路分析計(jì)算方法的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.形成性評(píng)價(jià)

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。結(jié)合以上學(xué)情分析，在電工學(xué)課程的教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化與實(shí)際緊密聯(lián)系的讀圖和解圖能力，淡化數(shù)理推導(dǎo)過程，豐富課程考核形式，形成有效地評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

形成性評(píng)價(jià)是西方高等教育廣泛采用的課程考核方式，不同于總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要關(guān)注教學(xué)過程，面向教學(xué)對(duì)象，通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程或活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，修正正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式[3]。形成性評(píng)價(jià)通過“診斷—反饋—修正”的方式，強(qiáng)化了教育者和受教者的聯(lián)系，在整個(gè)教學(xué)過程中注重教學(xué)對(duì)象的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，更好地達(dá)成課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用。

本校高職學(xué)院電工學(xué)課程采用以期末考試成績(jī)占70%、平時(shí)成績(jī)占 30%的傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式。除了期末考試外，平時(shí)成績(jī)由考勤和作業(yè)兩部分組成， 由此在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，體現(xiàn)了部分形成性評(píng)價(jià)的思想。然而，僅作業(yè)并不足以反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，需要補(bǔ)充其他反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)方式，從而更好地幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容。

3.雨課堂

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)于2016年提出的一款基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)軟件[4]，將PowerPoint與微信相結(jié)合，把多媒體教學(xué)工具與互聯(lián)網(wǎng)社交工具融合到一起，把有限時(shí)空的傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到無限的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給予了更為靈活的教學(xué)模式。雨課堂將教師與學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，拓展了課程評(píng)價(jià)手段。

運(yùn)用雨課堂，結(jié)合電工學(xué)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中，利用“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)， 借助課堂的投票、彈幕、搶答以及課后的調(diào)查問卷等形式，既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，又增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和趣味性、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.考核方案

基于雨課堂的功能特點(diǎn)，對(duì)電工學(xué)課程的考核進(jìn)行改革，在現(xiàn)有 30%平時(shí)成績(jī)中，通過分配“課前、課中、課后”的環(huán)節(jié)權(quán)重，將主動(dòng)預(yù)習(xí)、互動(dòng)積極性和正確率、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等作為課程考核的組成部分，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，幫助學(xué)生更好地理解、掌握課程內(nèi)容。

（1）課前環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)即在上課前提前一天推送當(dāng)次課電子教案及相關(guān)拓展閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。考核主要針對(duì)課程內(nèi)容中較難理解和需運(yùn)用高數(shù)知識(shí)求解的部分，設(shè)置打卡和閱讀時(shí)限，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)權(quán)重在平時(shí)成績(jī)中占 15%。

（2）課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)要結(jié)合當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)“包袱”，把握課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。考核目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 根據(jù)參與互動(dòng)次數(shù)給予分?jǐn)?shù)，占平時(shí)成績(jī)的 50%。此外課堂考勤占平時(shí)成績(jī)的 10%。

（3）課下環(huán)節(jié)。課下環(huán)節(jié)在于幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，主要是布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)以及知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。此部分考核在平時(shí)成績(jī)中占 25%。

5.結(jié)語

課程考核改革的目的是為了提升教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用。在現(xiàn)有總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)，運(yùn)用雨課堂，將形成性評(píng)價(jià)理念與現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合，探討了高職院校的電工學(xué)課程考核進(jìn)行改革方式，以期更好地實(shí)現(xiàn)課程考核的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃培杰.高職院校課程體系建設(shè)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（3）：109-109.

[2]杜洋.高職電工學(xué)課程改革與實(shí)踐—以高職電氣設(shè)備施工與維護(hù)專業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013（6）：53-54.

[3]林靜.形成性評(píng)價(jià)在高校課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理（9）：66-68.

[4]陳歡.基于雨課堂數(shù)據(jù)采集與分析的過程性評(píng)價(jià)方法的研究與應(yīng)用—以“數(shù)字電子技術(shù)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2019（6）.