“新農科”背景下“土壤資源調查與評價”課程教學改革

李燕麗 熊勤學 吳啟俠 李繼福 尚正春

[摘 要]以“新農科”和“雙一流”建設為契機，培育卓越農林人才，打造人才培養新模式，著力培養一批產、學、研、用融通共促的創新型人才。該文以長江大學農學院土壤資源調查與評價課程教學為例，提出了改革教學方法和考核模式的措施，著力提高學生綜合實踐能力，為現代農業發展過程中傳統農林學科課程改革與建設提供必要支撐。

[關鍵詞]新農科;土壤資源;調查與評價;教學改革;考核

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-01

“新農科”建設要求培育卓越農林人才，打造人才培養新模式，著力提升學生的創新意識、創新能力和科研素養，培養一批高層次、高水平、國際化的創新型人才[1]。目前，隨著我國社會經濟進入新常態發展，產業結構不斷調整，面對黨和國家提出的新農業、新鄉村、新農民、新生態“四新建設”重大戰略，新時代新使命要求高等農林教育必須創新發展[2]。隨著國內“雙一流”建設的不斷推進，一流課程建設逐漸成為“新農科”發展過程中的有力抓手。

“新農科”建設首先在學科的綜合度上要求整合，同時要求在對接產業、解決問題上也要整合。土壤資源調查與評價是一門專業知識和實踐技能相結合的專業必修課，是創新性卓越農林新型人才培養的重要組成部分。由于該門課程是交叉學科，其理論技術和多個學科交叉滲透，內容龐雜，學習對象抽象性高，課時量有限，課程實踐較多[3]。為此，本文以長江大學農學院土壤資源調查與評價課程教學為例，針對教學過程中存在的問題提出了改革教學方法和考核模式的措施，以期在提升教學質量的同時，為創新型農林人才培養模式提供借鑒，為“新農科”和“雙一流”建設過程中傳統農林學科課程改革與建設提供必要支撐。

一、土壤資源調查與評價教學中的主要問題

（一）學生的學習積極性不高

受教育資源及行業等因素影響，存在農業人才短缺和農科類大學生就業難并存的局面。如長江大學是湖北省屬高校中規模最大、學科門類較全的綜合性大學，為湖北省重點建設的骨干高校，農科特色優勢明顯，但優質生源遠遠不足，大多是通過專業調劑進來的，在學習過程中總體學習動機水平中等。因而如何調動學生的學習積極性，提高學生自主學習以及創新實踐應用能力是教學過程中急需解決的主要問題。

（二）教學方法和實驗內容陳舊

教師仍沿用原來的“滿堂灌”“一言堂”等陳舊的教學方式，導致課堂氛圍不活躍，缺乏必要交流，致使學生被動聽課，逐漸失去學習興趣。

（三）課程考核方式結構單一

多數高等農業院校土壤資源調查與評價課程考核中，仍然采用一次性閉卷考試、平時+期末或1篇課程論文的考核方式，這種單一的考核方式不能客觀、全面地反映出學生的創新應用能力，難以滿足綜合實踐性較強的課程。

二、提升土壤資源調查與評價教學質量的主要措施

本文引入混合教學模式，特別是將傳統面對面教學和智能化、信息化教學模式進行有機結合，從教學方式、內容、實踐和評價體系入手，初步構建基于移動互聯網的混合教學模式和評價體系，實施和開展新型的混合式智慧課堂教學模式。同時將教學過程考核和期末考試有機結合，進行客觀評價，以提高其教學效果。

（一）構建“課前—課中—課后”信息化教學模式

對課程進行知識點和難易程度進行劃分，進行課程題庫的收集和設計。同時充分利用網絡資源和實踐案例，對土壤調查與評價過程中的圖片、文字及影像資料進行收集、編輯和整理，并根據農業資源與環境專業人才培養方案，借助移動網絡信息平臺，基于“課前—課中—課后”教學模式，課前通過速課—移動微課件快捷架構技術建設微信學堂，進行任務發布、簽到、網絡資源共享等活動，引導學生針對性地學習和交流反饋，完成課前自主學習;課中以課程平臺為載體，通過圖片、動畫、視頻、案例解析、提問等教學手段，充分發揮學生主體作用，使學生的學習效率最大化;課后利用平臺交流互動，分享網絡課程、微視頻，引導學生理論聯系實際，加速知識轉移。

（二）“現實—虛擬”有機融合的教學內容

基于課程教學的重點和難點，對課程內容進行篩選、提煉、合理取舍，對各章節內容進行整合、模塊化和延伸，兼顧課程教學內容內在屬性的連續性和相關性，并與實驗技能操作和相關課程進行合理銜接。根據學生的認知規律和學習特點，構建情景模擬、示范講解、案例解析、實驗操作和考核評價等五個教學環節。在整個教學過程中，充分利用網絡課程平臺、手機互動、動畫等信息化的手段和資源，使實地教學和網絡教學相結合，從而突出教學重點，突破教學難點。

（三）“理論—實踐”全面升華的實踐體系

將啟發式課堂教學與實驗教學方法有機結合，將教學內容涉及的教學媒體或材料相結合，如航空像片、地形圖、無人機圖像、地理信息系統（GIS軟件系統）等軟硬件教學設備的綜合應用。在實驗教學中，實行“人機結合”，做到人人上機操作、人人使用專用材料或工具進行測量、繪圖、解譯和分析，讓其在實踐中成長，從而提高教學內容的有效性和學生的專業技能。

在保證本門課程基本理論知識和實驗教學的同時，對課程實踐體系進行整合和優化，將“土壤資源調查與評價”與“地質與地貌學”“土壤學”“環境科學概論”“遙感與信息技術”等相關課程實踐有機融合為課程野外綜合實習，打通課程內在聯系，解決學科直接碎片化、過度分化、單兵作戰的問題。在實習過程中，結合“國家土壤信息”手機APP的土壤類型識別功能，充分利用移動互聯網技術、3S技術、無人機遙感技術和衛星導航APP，通過現場講解、動手操作、身臨其境，讓學生的理論知識得到有機升華，全面提高學生的綜合應用能力和實踐技能水平。

（四）“平時+實踐+期末”的多元化評價體系

考核與評價可幫助學生梳理整合所學課程內容，除了將期末測試和平時成績納入考核內容外，還應將課前討論、實驗操作、文獻閱讀、網絡平臺學習等納入考核系統中，構建多元化、有效可靠的評估體系，實現該課程從知識傳授到素質能力培養的升華?；诖?，本文提出一種“平時+實踐+期末”的多元化評價體系。具體為：（1）平時考核，課堂出勤、平時作業、課堂提問占25%;（2）實踐考核，操作技能、實驗報告、專題圖的制作等占25%;（3）期末考核，閉卷考試占50%。根據以上考核方式，在保證學生出勤率的基礎上，在教學實踐過程中隨時會有提問問題，讓學生在課堂上有種“緊迫感”，以促進學生變“被動學習”為“主動學習”。

三、結語

本文通過“教學理念”“教學內容”“教學實踐”與“評價體系”的改革與探索，采用混合教學模式，促使以“教”為中心向以“學”為中心的教學理念轉變，以適應社會對人才培養的要求。同時，充分利用網絡等現代信息技術輔助教學，提高學生學習興趣;重難點部分可以隨時隨地從移動平臺上以視頻、圖片、文字等形式重現，可大幅度提高學習效率;并按照理論—實踐—理論的教學模式，創立高效的教學課程體系。通過對課程實踐體系進行整合和優化，將土壤資源調查與評價與相關課程實踐有機融合為野外課程綜合實習，充分利用現代信息手段，使學生對相關課程知識融會貫通，學以致用，以提高學生的綜合應用能力和實踐技能水平。

隨著農業產業結構的不斷變化，“新農科”要培養即能通識農業生產過程，又能通識人類社會發展、農村社會和農業生產關系的“新農人”。因此，今后要緊跟“新農科”建設要求，以卓越農林人才培養為目標，在探索新的教學方式，深化教學改革，提高教學質量的同時，融入課程思政，充分發揮教學的育人功能，達到教學與育人相統一，以滿足經濟全球化和信息科技劇烈發展的背景下對專業技術人才的需求。

參考文獻

[1]許藝娜.新農科背景下應用型農林人才培養模式探究[J].海峽科學，2020（1）：92-94.

[2]李繼福，吳啟俠，李燕麗，等.“新農科”背景下“地質與地貌學”課程思政教學實踐[J].科教論壇，2020（18）：42-43.

[3]李燕麗，李繼福，熊勤學，等.“土壤資源調查與評價”課程考核和成績評定方法改革研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（2）：115-116.