基于“三全育人”理念實施課程思政路徑探析

楊健

[摘 要]實施課程思政教學是新時代高等教育事業發展要求，也是培養德智體美勞全面發展社會主義建設者和接班人的需要。教師應學會將專業課程、通識課程與思政教育進行深度融合，將“四個自信”、忠于黨忠于祖國忠于人民忠于法律等思政教育內容全面融入課程教學中，實現教書育人的統一。在開展課程思政教學過程中，教師堅定政治立場，提高自身道德修養，更新自身觀念，充分發揮自身榜樣和標桿示范作用，做到言傳身教。同時合理將德育目標融入專業課程教學中，挖掘專業知識中蘊含的思政教育內容，發揮課程中的育人功能，以獲取更好的教育效果，實現全員、全過程、全方位育人。

[關鍵詞]三全育人;課程思政;教學分析

[中圖分類號] G41[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-00-03[收稿日期] 2020-08-31

2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議中，教育部部長指出，經調查顯示，專業課教師是影響大學生思想、言行的第一因素，需加強專業思政、課程思政建設，推動其他課程與思政課程同向而行，產生協同作用。為貫徹習近平總書記的重要講話精神，堅持立德樹人根本任務，落實教育部相關要求，各高校均大力建設思政課程，同時不斷探索課程思政的有效實施途徑。課程思政是一種新的教育理念，摒棄了傳統以思政理論課程為主的思政教育方式，通過與其他課程協同合作，形成新的教育載體，構建專業課、思政課、綜合素養課三合一的課程體系，實現“三全育人”理念，即全員育人、全方位育人、全過程育人[1]。在教育過程中，思政工作者需突破傳統、單一的教育方式，充分利用課堂教學，落實“三全育人”理念，達到教書與育人的深度融合，提高思政工作在時效性，提升高素質人才。

一、課程思政與“三全育人”理念辨析

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道”其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。這一重要講話是“三全育人”和課程思政根本指引，“全員、全過程、全方位”育人理念涵蓋了高等教育在育人過程中的全部因子，而課程思政是課程實現育人價值之意，課程思政要體現“三全育人”理念，這樣才能使各課程育人同向發力、同向而行，達到“三全育人”效果，課程思政是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的關鍵因素，是落實“三全育人”的重要途徑，是輔助渠道。

課程思政的概念最初在2014年上海相關高校的探索中首次被提出，是針對高校思政理論課程與其他通識課程、專業課程脫節的情況而提出的解決方案，將思政教育與其他課程充分結合，挖掘出其他課程中隱含著的思政教育功能和價值，從而實現全方位、全員、全程育人，提高人才綜合素養[3]。課程思政與思政課程雖然僅是文字順序不同，但確實兩種完全不同的概念。思政課程是一門致力于思想政治理論教學的課程組合，而課程思政并非具體課程，而是一種教育理念，一種育人體系，兩者的內涵、取向均完全不同。

“三全育人”理念中全員育人即是指全部教學工作者均承擔著育人的重要責任與使命，所有教師不僅需要傳授學生科學理論知識，更需要肩負起立德樹人的光榮使命，對學生予以思想政治教育與引導，使其堅定理想信念，樹立正確價值觀，培養健全的人格。全方位育人則是指育人工作應覆蓋到學生學習、生活中的方方面面，包括課上課下、校內校外，對學生思想政治觀念的引導無處不在。課程思政通過充分挖掘不同專業、不同課程中蘊含的思政教育資源，將對學生思想、觀念、政治導向等方面的引導融入教學和實踐中的各環節中，有助于實現全方位育人，在提升學生專業知識、綜合能力的同時，提高學生思想道德修養和政治覺悟，實現立德樹人的根本目標。全過程育人則是指將立德樹人的目標貫穿于教育活動全過程和學生成長發展的全過程，對學生思想、觀念、人格等各方面的教育與引導無時不有。課程思政的應用可有效拓寬思政教育工作的途徑，教師將正確的思想觀念、政治態度融入課程教學與師生交流中，在傳授知識與技能的同時使學生持續受到教師的熏陶，獲得積極暗示，并啟發自覺認同，在學生成長發展過程中潛移默化地實現立德樹人目標。

二、課程思政應然性解讀

課程思政是落實新時代立德樹人根本任務應有之意，是回應“如何培養人”的重要舉措，但從目前各高校落實情況看，沒有形成系統性課程思政教學體系，有些課程思想實施的方法、路徑還停留在表面上，沒有取得實質性成效。究其原因在各高校領導都意識到課程思政的重要性，相關職能部門也進行規劃部署，但落實具體老師具體課程上，效果就不好了。為了保證課程思政的實效性，就要充分把握好課程思政實踐過程中要做到方法與目的一致性，課程與思政內容的一致性。

（一）課程思政教學方法手段與教學目的一致性

青少年教育工作質量對于未來社會發展具有重要影響，提高各學校思政教育實效性不僅事關學生自身素養的提升，也關乎我國特色社會主義事業發展，是一項重要政治任務[4]。隨著社會發展，各種觀念、思潮多元并存、相互碰撞，給青少年思想造成重要影響，在此時代背景下，更需要加強思政教育工作，堅持我國優秀傳統文化與社會主義核心價值觀，弘揚民族精神、時代精神，給予學生正確的引導[5]。而思想政治教育是一個漫長的、潛移默化的過程，需要長期堅持，難以一蹴而就，只有將思政教育融入學生學習、生活的方方面面，才有助于全面引導學生的思想發展，充分發揮思政教育的實效性。在思政教育中，許多教師錯誤地使用傳統填鴨式教學，大量灌輸枯燥、空洞、乏味的理論知識，其實效性差，大部分學生為了應付教師選擇死記硬背，而未能充分理解其中道理。課程思政教育的運用，可打破傳統的填鴨式教學，使思政教育不著痕跡地融入其他各課程中，有效豐富了教育形式，使思政教育更加靈活，同時也不會引起學生的反感和抵抗情緒，達到良好教育效果，對學生的思想、行為予以正確的引導。豐富、靈活、有趣的課程思政課借助學生熟悉的日常學習活動、實際事例進行教育，容易被學生理解，可引導學生堅定信仰社會主義核心價值觀，樹立健全的人格和正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其長遠發展提供積極影響。

（二）課程思政中“課程”與“思政”的一致性

課程思政理念中，教師需注意“課程”與“思政”這兩大要素。課程是培養學生專業技能的主要途徑，也是師生交流的主要平臺，是指整個課程體系，包括專業課、通識課、思政課等全部課程。而思政則是思想政治教育，包括愛國主義教育、思想品德教育等多方面內容。實施課程思政，則是要求教師立足于專業，將課程與思政工作深度融合，最大限度地發揮課程中蘊含的思政教育功能，激發學生情感，引領、啟發學生的思維和思想觀念，使其往積極、正面的方向發展[6]。

1.在課程中融入愛國主義教育。愛國主義的培養在高等教育中十分重要，且許多專業課程教學內容的背后均體現著愛國精神，可用作愛國主義教育素材，包括歷史學科、語言學科、社會學科、建筑學學科、物理學科、互聯網技術等眾多學科。教師在進行專業知識教學時，不妨在講解我國該專業技術發展歷程的過程中融入愛國主義教育，幫助學生掌握專業知識，并正確認識我國在該領域的優勢與不足，激發學生的愛國精神，增強其民族自信。

2.在課程中融入思想品德教育。良好的思想品德教育對于建設和諧社會，全面提高人民素質具有重要意義。因此，實施課程思政教育時，教師應關注學生的思想品德狀況，并針對性提出育人目標。思想品德可體現在人們言行舉止中，課堂作為師生接觸、交流的主要途徑，十分便于教師評估學生的道德修養，并融入思想品德教育。

三、實施課程思政路徑

在實施課程思政的過程中，要緊扣培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的目標，立足新時代對高等教育要求，對當代大學生素質要求，客觀分析目前大學生的知識、素質和能力，圍繞應然路經，實現專業課程與思想政治教育和諧共生。

（一）更新教師思政教育理念與方法

在課程思政理念實施過程中，許多教師對課程思政具有抵觸情緒，認為在課堂中傳授專業知識比較重要，難以兼顧思政教育，否則將影響專業知識教學效果和效率。這主要是因教師本身對課程思政理念理解不透徹，未發現專業教學與思政教育間密切的關系，導致認知存在錯誤或偏差[7]。因此，教師首先需要深入理解課程思政理念，明確課程本身具有傳授知識、培養價值觀、提升能力三位一體的教育功能，調整自身思政教育觀念。在課程思政實施過程中，不需要教師犧牲專業教學時間進行思政理論教育，而是需要教師將課程中本身具備的育人功能放大，以提高教育效果。

在實施課程思政教育時，教師需立足于專業，仍以傳授專業知識為基礎，結合學生的現實問題，不著痕跡地予以思想、價值觀、道德修養等方面的教育，挖掘專業知識背后隱藏著的哲學觀念、科學態度、思維方法等，而不是為了德育而德育，將專業課程標簽化、思政化。課堂中可依據此目標開展教學，同時也需結合教學內容制定一個德育目標，將德育目標融入課堂教學活動中。為實現這一德育目標，教師需關注學生的課堂表現，并在講解時有意識地挖掘課堂內容背后的歷史觀，激發學生的思維和感悟。

（二）提高教師自身道德修養

在課程思政實施過程中，教師作為指導者、引導者和榜樣，是十分重要的角色。想要提高課程思政教育質量，首先需要教師提高自身道德修養，充分發揮榜樣和標桿作用。教書需要的是扎實的專業知識和良好的學術素養，而育人則需要教師有良好的道德品質、職業素養、政治理論素養[8]。因此，教師需積極學習先進思想文化，堅定支持黨執政，堅定社會主義核心價值觀，才能真正擔當起學生成長過程中的引路人角色。

在課程教學中，教師的道德修養可體現在方方面面，包括對待工作的態度、與學生交流的表現、在講臺上的行為舉止等，均可對學生造成影響。若教師能夠以身作則、嚴于律己，在教學活動和師生交流中體現出良好的道德修養，毫無疑問可潛移默化地影響學生的處事態度與思想觀念，提升課程思政實施效果。此外，教師也需加強與學生的交流，常與學生接觸、談話，了解學生學習狀況、生活狀況、心理狀況、思想觀念等，并予以指導、引導和建議，促進學生全面健康發展。

（三）以問題為導向開展課程思政教育

實行課程思政教育，需要做到依律而行，遵循教育規律、思政規律、學生成長規律，致力于將實際問題與思想問題相統一。學生隨著年齡、閱歷、社會經驗的增長，其思想觀念、生活方式等均會發生巨大變化，在思政教育工作中，需堅持以學生為本，依據學生年齡特點、思想特點針對性開展思政教育，充分貼合學生學習與生活，以解決實際問題為目標，對不同學生群體著眼于不同的思政教育主題和問題[9]。專業課程相比傳統思政課程更貼近于學生的日常生活學習，更能夠反映出學生的實際問題，因此需要課程教學與思政教育相結合，形成協同作用。

所謂立德樹人，百行德為首，一直以來，我國在教育方面始終奉堅持“要學做事，先學做人”的原則，可見思政工作在教育活動中的重要性。在課程思政實施過程中，教師應將思政教育全面融入課程，乃至日常學習生活中的細枝末節，從學生實際問題出發，不以問題微小而將其忽略[10]。以問題為導向實施課程思政教育，可將育才、育德深度融合，幫助學生解決實際問題，引領學生的觀念，培養其良好道德品質，幫助學生塑造健全的人格。

四、結語

基于“三全育人”理念下的課程思政教育是一項十分復雜的教育工程，需與多個學科課程交叉結合，互相補充，形成教育合力，推進思政教育工作的發展，提升其實效性。

參考文獻

[1]張婷，孟仁振.推動“課程思政”專業教學改革的路徑研究[J].創新教育研究，2019，7（06）：791-794.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上的強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）

[3]韋杏，韋乃鳳，黃波， 等.“三全育人”視角下“壯醫內兒科學”課程思政的教學設計與實踐[J].教育教學論壇，2020，（13）：306-307.

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[8]王朝暉，方從嚴.“三全育人”理念下課程思政教學的思考[J].滁州職業技術學院學報，2019，18（1）：74-77.

[9]胡小燕.基于“三全育人”理念的課程思政體系建設研究[J].現代職業教育，2019，（31）：116-117.

[10]許碩，葛舒陽.“思政課程”與“課程思政”關系辨析[J].思想政治教育研究，2019，35（6）：84-87.