如何提高歷史教學的課堂效率

高效課堂就是學以致用，就是知識與能力并重，強調在有限的課堂教學時間獲取最大教學效益的教學活動。它的本質是讓學生愿意學，在學會學習的同時形成自學的能力和自我發展能力。在歷史教學過程中教師要尊重學生的主體地位，積極利用歷史課程教學的特點來拓展教學方式，激發學生學習興趣，引導學生獨立思考，主動學習，力求在單位時間內最大限度地實現整個知識的內化過程。

牢固的基礎知識和濃厚的學習興趣是學好每一門課程的基礎。如果教師想要一節課完成得有效，有質量，就必須保證“教”與“學”的緊密結合。在這個過程中，教師便要充分發揮教師的主導作用，才能帶動學生的課堂積極性，學生對于知識的掌握才更加牢固，更加靈活。這其中蘊含著很多技巧，需要教師不斷摸索學習。

一、有效導入，激發興趣

好的開端是成功的開始，一個完美的課堂教學必須有一個良好的開始，符合時宜的巧妙導入能夠迅速地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，從而為整個課堂打下良好的基礎。

新課導入一般采用以下方法：情境導入、談話導入、活動導入、設疑導入等。歷史教學應注重學生喜歡聽故事的心理特征和歷史學科故事性、線索性的特色兩方面內容，來選取合適的導入方法。

（一）情境導入

教師可根據教學內容創設情境，幫助學生理解教材;可在課堂上提供一些與學習內容有直接關系的視頻或實物演示情境，從而引起學生直觀的學習體驗;可找到教材和生活情境的結合點，運用生活情境，展開課程學習。例如，在學習《鴉片戰爭》這一課時，教師可通過多媒體來展示鴉片戰爭前中英兩國的具體情況，使學生更好地理解和記憶鴉片戰爭爆發的背景和清政府失敗的必然性，增強學生學習的主動性。

（二）問題導入

學生都具有很強的好奇心與求知欲，歷史教學中教師可以充分利用學生的這一特征和歷史事件具有的線索關系巧妙地設問，引起學生高度的思維，積極地思考問題。使學生迅速進入最佳學習狀態。可運用質疑問難的方法，也可制造懸念，來激發學生學習的興趣。如《貞觀之治》一課中，可以設計“中國歷史上唯一的女皇帝是誰？”“她是如何登上帝位的？”“她稱帝后有何作為？”這幾個疑問緊扣學生的注意力，他們迫切希望得到答案，注意力顯得十分集中，很快導入新課，收到事半功倍的效果。

（三）音樂導入

音樂屬于一種聽覺藝術，將其引入歷史課堂教學，構建聽覺形象，在無形中激發學生的情感體驗，陶冶學生的情操，為教學活動的開展奠定基調。例如，在上“南京大屠殺”時，先放一段哀樂，要求全體學生站起來，默哀三分鐘，一下子就感染了學生的情感，激發對《南京大屠殺》的學習欲望。

總之，歷史課堂教學的導入環節形式各異，方法多樣，有的可單獨使用，有的可糅合并用。我們應當根據不同的教學對象，不同的教學內容，選擇不同的導入方法，為歷史教學創造一個良好的開端，從而提高課堂教學的效果。

二、先學后教，提高效率

所謂“先學”，就是在課堂上，在教師開講之前，讓學生在教師的指導下，按照一定的要求，在規定的時間內對課本進行自學。這一環節非常重要，一方面讓學生認真自學，掌握基本知識，并找出自學中的疑難問題;另一方面，教師要了解學生的學習情況，收集學生學習中的困難，為“后教”提供真實素材。例如，我們在學習“戰后初期的國際關系”時，學生對“凡爾賽體系的作用”理解有困難，對“國際聯盟的性質”認識不到位，而這些又正好是本課的教學重難點。這些情況教師在巡視督查時應認真分析和歸類整理，以便“后教”時有針對性和條理性。

所謂“后教”，就是在學生先學之后，針對學生自學中暴露出的問題進行教學。凡是學生已經解決的，學會了的堅決不教。比如，一些基本的歷史時間，歷史事件，歷史人物，比較明顯的歷史事件的過程，意義等不必重復，而把時間省下來，重點解決學生自學后仍然不能解決的問題，比如對某一歷史人物，歷史事件的評價，認清某一歷史現象的本質等，這些問題學生在有限的時間內，自學解決確實有困難，那就重點解決這些內容，只有這樣才能提高課堂效率。

三、精選習題，鞏固提高

做題是考查和鞏固學習效果的關鍵，適當訓練有助于增強學生對所學知識的掌握。習題考查的內容需要基本覆蓋本課的知識點，并注重與實踐相聯系，即習題要有針對性和代表性。在選擇習題時，要難易適中，要注重“質”，即通過習題可以幫助學生理解所學知識，使所學知識得到遷移。使學生能夠舉一反三，觸類旁通。同時教師也能夠及時了解學生的學習情況，反映課堂的教學效果及教學任務的完成情況。教師可以根據學生存在的問題，找出關鍵所在，進行重點分析，以此讓學生有所收獲。

例如，在學習“西方人文主義思想的起源”這一課時，可以設置如下選擇題讓學生進行思考，因為學生對智者學派產生的背景容易在經濟基礎和社會形態上出錯，所以需要對學生進行有針對性的訓練。

例1，智者學派產生的背景是（B）

①古希臘城邦民主政治的發達

②一些學者把研究重點轉移到“人”本身

③古希臘經濟文化的繁榮

④資本主義開始萌芽 （14，15世紀）

A.①② B.①②③ C.①②③④ D.③④

例2，智者學派出現的主要原因是（C）

A，古希臘封建民主政治的發展

B，人成為社會的中心

C，古希臘城邦奴隸制民主政治的發展

D，人們對社會現實和宗教的懷疑

四、課堂小結，歸納整理

心理學研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序中居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。所以，有經驗的教師總是把重點知識放在授課的前后兩個位置。根據這個理論，一堂課最后做個小結，不僅可以突出重點，而且有助于學生對學習內容的鞏固。

課堂小結不應千篇一律，教師應根據教學內容及課型的不同，采取不同的形式。

（一）利用知識結構圖總結

知識結構圖可引導學生整體、系統地掌握本課知識。教師可引導學生參考本課小標題的內容，構架知識框架，補充內容，編織成網，形成準確，清晰的知識網絡，做到點、線、面的有機結合。這樣有助于學生對本課知識更加系統，清晰地了解，還有助于學生牢固地掌握基本知識。

（二）比較異同法小結

比較式小結是把兩個性質相近或相同的歷史事件多角度地分析對比，找出其異同點。通過比較能加強對所學知識的深刻認識與理解，從而培養學生的歷史比較思維能力，為探索認識歷史問題奠定一定的基礎。如上完《美國聯邦政府的建立》一課后，可聯系《英國君主立憲制的建立》做小結：

相同點：都是資產階級民主，維護資產階級利益;不同點：國家元首，元首的產生方式，元首的權力，元首的任期，國家權力的中心等不同。

（三）歌訣式小結

對于那些知識比較零亂的內容，講授之后將其編成朗朗上口的歌訣，然后加以記憶鞏固，既培養了概括能力，又提高了記憶效果。如把《俄國十月革命的勝利》的經過編成歌訣：“二月革命掘沙皇，四月提綱指方向，七月流血拋幻想，十月革命見曙光。”

綜上所述，在歷史教學的過程當中要注重提高學生的聯想能力，使學生借助歷史事件來進行有效的思考。教師可以創造有趣的情境，激發學生的學習興趣和想象能力;先學后教，節約時間，有目的有針對性地去施教，提高課堂效率;精選習題，鞏固提高，達到對知識的內化;通過各種形式的小結幫助學生理清知識脈絡和掌握知識重點。這樣才能更好地完善學生的思維意識，提高歷史教學的高效性。

參考文獻

[1]高效課堂的理念與實踐. 項家慶主編，天津教育出版社.

[2]洋思高效課堂.秦培元主編.南京大學出版社.

（作者單位：秦安縣第二中學）