淺談教學管理過程中的“馬太效應”

“馬太效應”在教學管理中的利弊，其消極影響主要體現在差生被忽視、各項評價評優以好學生為標準造成的好學生與差學生的差距越拉越大等方面。教育工作者要強化其正面效應，弱化其負面影響。

一、馬太效應及其在教學管理過程中的表現

馬太效應（ Matthew effect） 原指強者愈強、弱者愈弱的現象。“馬太效應”一詞，出自圣經《新約·馬太福音》一則寓言：“凡有的，還要加給他，叫他有余;沒有的，連他所有的也要奪過來”。作為社會學、經濟學常用的術語，“馬太效應”一詞越來越多地應用到教育學領域，尤其是在教學管理過程中。

二、馬太效應在教學管理過程中的利弊分析

（一）馬太效應的積極影響

馬太效應的積極影響是顯而易見的，衡量學生標準相對難以量化，學習成績的好壞占有超高的權重。馬太效應作用下的優、劣勢對比，是一種長期積累的過程，使得好學生能夠脫穎而出，在班級生活中同樣扮演著重要角色。在選擇學生干部、評獎等活動中，好學生的表現成為選擇的標準和依據，無形之中bmLjkYvMpv+w/J2atNSdzoIHpLEk0IgyW2ZYiu+Jy58=充當了評價者的角色。

（二）馬太效應的負面影響

馬太效應既有積極的作用，同時也有負面影響，主要體現在以下三個方面。

首先，差生被忽視，不被認可，甚至被淹沒，這種弱者越弱的現象不利于差生的個體成長，更不利于營造和諧的班級環境。

其次，在馬太效應的作用下，課堂教學、各項評獎、班干部選拔，甚至包括排座位、辦海報等細小事務，都會優先考慮好學生。各校在制定以上獎懲措施時，雖明確規定學生應品學兼優、德智體全面發展，但學習成績的好壞成為最重要的量化指標，甚至成為唯一指標。而老師的注意力和獲獎機會都是有限的，那些差學生必然受到排擠和忽視，從而淪為弱勢群體。

第三，好學生具有較強的影響力，加上老師給予相當的關注、指導和刻意安排，使得他們獲得了更多的鍛煉和學習能力提升的機會。反之，老師對差生持懷疑態度，期望其學習、社會能力隨自身的刻苦而自然趕上，這種想法不切實際。久而久之，兩者差距越拉越大，還體現在雙方人際交往中所表現出的冷漠。

三、強化馬太效應的積極影響弱化其負面影響

馬太效應有利有弊，要人為強化馬太效應的積極影響，弱化其負面影響。在教學管理中，充分借鑒好學生的優異表現作為衡量標準的重要參考，一視同仁，發揮差生其他方面的優勢，著力減輕兩極分化現象，可從以下幾點入手。

首先，學校等教育機構在制定相關獎懲措施時，將學習成績作為參考依據，依托好學生的行為規范，同時應注重發揮其他學生尤其是差生除學習以外的能動作用，如辦海報，拔河比賽，運動會等。措施要體現公平公正的原則，要有積極調動的功效，讓所有學生能發揮出自己的長處，為班級做出貢獻的同時，也加深了對班級的認同感和責任感。具體可以從兩方面進行人為干預：一是建立多種評價機制;二是民主互動評價，不光老師，學生也要有權評價同學和老師。

其次作為教育工作者，要有承擔平等教育的責任和義務。在“普九”全面落地、“普高”有望實現的教育氛圍中，應把重點放到讓每一個學生均衡發展上，不厚此薄彼，人為加大他們間的差距。初高中階段的學生，正處于成長階段，其心理問題會因老師的偏頗產生較大波動，須重點關注，有條件的學校可設置專門負責學生心理問題、心理健康的專職崗位。最后，好學生對于學校和班級具有較強的影響力，利用其影響力進行輿論宣傳和引導，傳播和推廣積極、可取的學習方法，樹立好學生在學習方面的榜樣作用。

參考文獻

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（作者單位：鎮原縣屯字中學）