MOOC在科研思路與方法教學中的應用與探索

鄧思思 ，陳 江 ，張 蕖 ，陳 書 ，朱 旭 ，魏歆然 ，魏高文 ，宋禎彥 *

（1.湖南中醫藥大學中西醫結合學院，湖南 長沙 410208；2.湖南中醫藥大學中醫學院，湖南 長沙 410208；3.湖南中醫藥大學第一附屬醫院，湖南 長沙 410007）

科研思路與方法是開設于醫學類院校高年級的必修課程，涉及多個領域，如科研設計的常用方法、醫學文獻研究、醫學科研論文寫作、動物實驗設計、臨床試驗、文獻檢索等。其主要培養學生的科研思維模式和嚴謹的科研態度，鍛煉其獨立思考能力和創新思維。隨著信息技術的發展，國家對科研領域人才培養提出了更高的要求。科研思路與方法課程以往采用的傳統授課模式難以滿足人才培養需要。隨著網絡信息工程的發展普及，MOOC教學得到廣泛認可，將MOOC引入教學，以期提高教學質量。

1 MOOC簡介

當下“互聯網+”廣泛應用于各個領域，在線教育便是“互聯網+教育”模式下的產物。MOOC，即大規模公開在線課程（Massive Open Online Courses），作為“互聯網+教育”中的重要內容，它的發展很大程度上會影響在線教育的整體效果[1]。2008年，MOOC由加拿大的研究人員首次提出，如今隨著信息網絡技術的飛速發展，MOOC在國內外高校迅速普及，作為國內各大線上教學平臺領頭羊的“中國MOOC”已有包括北京大學等596所高校參與合作，實現了教育資源和優質課程的廣泛共享。

2 科研思路與方法教學引入MOOC的意義

醫學教育課程具有內容豐富、復雜多樣、專業性強等共性特點，采用傳統教學模式教師忽視了學生主觀能動性、創新思維以及臨床應變能力的培養[2]。這也同科研思路與方法的教學目標相違背，引入具有高參與性、靈活性的MOOC可以發揮積極的影響。

2.1 傳統科研思路與方法教學模式的短板

（1）科研思路與方法是一門理論性很強的課程，對于沒有科研基礎的學生，往往需要大量的課前準備、案例引導才能讓其接受課本及PPT上的知識。同時傳統教學容易降低學生的學習興趣、使其感到枯燥乏味，無法提高學習積極性。（2）課上教學任務多、課后互動少、學習途徑單一導致師生之間缺乏交流，教師的教學效率也大打折扣。（3）教師不能及時得到教學反饋，由于課時有限，教師難以經常性組織隨堂測驗，只能通過期末考試成績進行粗略總結，不能及時了解學生的學習情況。

2.2 MOOC對于科研思路與方法教學的積極影響

（1）高效利用教學資源，節省課堂時間。科研思路與方法知識復雜，學生難以理解，部分重點難點需要教師在課上反復強調，以幫助學生加深記憶。利用MOOC線上教學平臺的直播和錄播系統以及暫停回放功能[3]，學生可以在課后隨時回顧教師強調的重點以及自己不理解的部分，省去了課上反復強調的時間。另外，在科研思路與方法授課過程中，往往需要用到其他科目的知識，例如在學習“實驗設計”這一內容時，需要用到開設于大二的醫學統計學這門課程的相關知識，以往只有少部分學生能做到有效預習。現在可以通過MOOC平臺將相關課程視頻、教學資源提前發給學生，在高效率地預習相關知識的同時，節省了教師在授課時回顧相關內容的時間，提高了教學效率。

（2）以學生為中心，開展個性化教學。由于每個學生對教學內容的理解和掌握不同，學習進度會有所差異，以往的教學模式難以及時發現并有效調整。通過MOOC線上學習平臺，能夠分析記錄學生的學習情況，學生可以查漏補缺，找到適合自己的學習方法。同時學生可以回顧自己每個學習階段，對其進行總結評價，將心得體會和學習經驗通過MOOC平臺分享給其他同學，做到相互促進。教師也可以借此了解每個授課班級學生的學習情況，針對具體班級做出相應調整。

（3）碎片式時間管理，突破課堂限制。醫學類課程強調終身學習，需要長期自我學習和知識更新[4]，科研思路與方法也不例外。想要掌握課本里的專業知識，光靠課堂聽講是不夠的，還需要學生利用好課后的碎片時間。MOOC打破了傳統課堂的時間和空間限制，學生可以在日常生活中隨時隨地進行知識點的預習、回顧、總結。

（4）提升教學趣味性，享受學習過程。科研思路與方法知識復雜抽象，學生不易了解掌握。和傳統教學模式不同的是，MOOC可以引用圖片、案例、視頻等幫助學生理解，提升教學趣味性與學生學習積極性，讓課程學習不再枯燥。

3 MOOC在科研思路與方法教學中的具體應用

3.1 制作演示視頻

以“隨機區組設計”教學為例，學生往往難以理解教師對于案例分析的板書和PPT內容，可以制作相應的動畫演示視頻，形象生動地展示案例內容，有利于學生理解和加深記憶。同時節省了教師課上板書的時間，提升了教學質量。

3.2 建立課后線上社區

充分利用互聯網溝通便利的優勢，建立線上學習交流的虛擬社區，學生可以通過該平臺同教師探討問題、彼此之間分享學習經驗，還可以邀請科研領域的學長、學姐甚至其他高校的同行加入社區，一同討論學習，形成相互促進的良性學習氛圍。另外，教師也可以通過社區及時了解學生的學習狀況、發送教學安排和通知等。

3.3 實施網絡化教學管理

實施網絡化教學管理主要體現在學生考核評價體系和教學安排上。根據科研思路與方法課程特點，科學引入MOOC教學，逐步改變傳統的學生考核評價體系[5]，減少期末考試的成績占比，利用線上考試高效快捷且便于統計管理的優勢，教師可按教學進度組織多次隨堂測驗并按比例計入學生成績。同時在線考勤、課堂互動交流的表現等也可以作為考核評價的依據。在教學安排方面，課前教師可以通過MOOC平臺將學生需要預習的內容和視頻、圖片等相關資料提前發給學生，并根據所教授班級的專業、學習進度針對性地制訂教學計劃以及課后作業、學習資源、復習計劃等，因材施教，提升教學效果。

4 結語

MOOC的出現給高校教育改革注入了新的活力，也對傳統教學模式和教學團隊提出了更高的要求和挑戰，它在授課理念、授課效果等方面表現出來的優勢顯而易見，但是MOOC和其他教學輔助工具一樣，要利用好它的關鍵在于教師和學生。教師的教學理念是否先進、授課風格能否與其相適應等都會直接影響MOOC在科研思路與方法教學中的有效應用。因此，教師應不斷提升教育教學能力，掌握先進的教學手段與教育方法，通過教育實踐不斷積累經驗并完善自我，不斷創新發展，與不斷發展的MOOC教學相適應。另外，雖然MOOC教學效果顯著，但如何制訂行之有效的教學計劃，引導學生更好地利用MOOC學習，激發其學習興趣，讓科研思路與方法成為學生樂意學、愿意學的學科也是需要教師不斷思考和探索的課題。