淺談對分課堂教學(xué)模式在醫(yī)藥院校教學(xué)中的實(shí)踐

趙紅梅，王建華，張振濤，于姝燕，格根塔娜，王 敏，張可青，孫麗君，薛培鳳

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

在國際交流與合作越來越頻繁的今天，國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，人們對健康和醫(yī)療條件的要求也日益提高。如何培養(yǎng)富有責(zé)任心、正義感和敬業(yè)精神的醫(yī)護(hù)人員，是醫(yī)藥院校急需解決的難題。教育家陶行知先生說“教是為了不教”，斯普朗格也說“教育的終極目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量激發(fā)出來”。然而，當(dāng)前大學(xué)課堂普遍重教輕學(xué)，采用教師主導(dǎo)教學(xué)模式，只注重教師教學(xué)質(zhì)量而不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，自律能力較差，課堂出勤率低，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不佳。對分課堂“強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程的改革，無需大量投入，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的教學(xué)改革，推廣性很強(qiáng)”[1]。因此，本文嘗試將對分課堂這一新的教學(xué)理念用于大學(xué)教學(xué)，旨在改變高等院校以教師講解為主的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用能力。

1 對分課堂核心闡釋

對分課堂教學(xué)模式把教學(xué)分為3個階段，即講課（Presentation）、內(nèi)化（Assimilation）、討論（Discussion）[2]。對分課堂教學(xué)模式并不復(fù)雜，重點(diǎn)是要學(xué)會精講和留白。第一節(jié)課教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容講授重、難點(diǎn)知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容，只進(jìn)行框架式和引導(dǎo)式講授，學(xué)會運(yùn)用我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的重要表現(xiàn)手法——留白。比如，教師畫出一棵參天大樹的樹干，學(xué)生要學(xué)會畫出繁茂的枝葉。在第二節(jié)課之前，學(xué)生主動學(xué)習(xí)與本章節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，教師給學(xué)生留出主動探索的空間，讓他們將知識運(yùn)用于實(shí)踐，并提出相應(yīng)的問題。課后學(xué)生的主要任務(wù)是獨(dú)立思考、復(fù)習(xí)、閱讀和完成作業(yè)。第二節(jié)課上就相關(guān)的問題學(xué)生分組討論，討論形式可以多種多樣，根據(jù)具體情況開展組內(nèi)討論、組間討論或全班討論。最后教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和輔導(dǎo)，以取得較好的效果。對分課堂將整個教學(xué)過程分為3個階段，學(xué)生在第一節(jié)課上完成對新知識的學(xué)習(xí)，然后利用一段時(shí)間對新知識進(jìn)行熟悉、理解和掌握，并在反復(fù)思索中完成對新知識的消化和吸收。在此過程中，學(xué)生也會聯(lián)想，對已經(jīng)學(xué)過的知識重新定位、思考，這正是孔子說的“溫故而知新”。對分課堂雖然是一種比較新的教學(xué)方式，但并不難操作，關(guān)鍵是將“即時(shí)討論”改為“延時(shí)討論”。以隔堂對分為例，在本節(jié)課討論上節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生利用兩節(jié)課之間的時(shí)間完成作業(yè)，自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，帶著問題進(jìn)行討論，互相分享，探究本源。這不僅提高了學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，還提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通等方面的能力。

2 高等醫(yī)藥院校教學(xué)方式

目前，我國高等醫(yī)藥院校常用的教學(xué)方法仍是課堂講授，以成績高低論成敗[3]，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育。雖然這種教學(xué)方法能大量、集中、快速地將知識灌輸給學(xué)生，但學(xué)生被動按照教師的要求接受知識，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生如果以后成為教師，難免會沿襲舊的教學(xué)方法，若進(jìn)行教學(xué)改革則需要大量時(shí)間和精力。然而，高等院校職稱評定標(biāo)準(zhǔn)又偏重科研，因此實(shí)施教學(xué)改革教師力不從心。

3 對分課堂的優(yōu)勢

3.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師授課力求詳盡、完整，學(xué)生在聽課時(shí)記筆記，考前復(fù)習(xí)筆記或課件，完全被動接受，沒有自學(xué)意識。對分課堂上，學(xué)生在教師講授之后要閱讀相關(guān)材料并進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在討論環(huán)節(jié)每位學(xué)生都要參與，分享自己的學(xué)習(xí)體會、難點(diǎn)、困惑和收益，互相啟發(fā)，學(xué)生參與度大大提升。在小組討論過程中，學(xué)生把所學(xué)知識逐漸內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)，從而慢慢培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 教師角色轉(zhuǎn)型，減少工作量

在對分課堂上，教師只進(jìn)行框架式、引導(dǎo)性講授[4]，而不像傳統(tǒng)課堂上那樣對所有的知識進(jìn)行總結(jié)、組織、解釋和呈現(xiàn)。教師節(jié)省下來的時(shí)間可以用于解決學(xué)生的共性問題以及不懂和困惑之處。這樣不僅贏得了學(xué)生的尊重，而且教師教學(xué)效率也大大提高，還減少了工作量。

3.3 有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進(jìn)、探究真理的過程。而很多醫(yī)藥院校是以期末考試成績來評定學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末只能死記硬背，臨時(shí)抱佛腳，蒙混過關(guān)。對分課堂則是在師生互動中完成整個教學(xué)活動，在教師講授之后，學(xué)生需要查資料、記筆記，之后再進(jìn)行討論，逐漸加深對內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)生查資料、整理、總結(jié)、歸納的過程也是提升學(xué)習(xí)效果的過程。

4 對分課堂注意事項(xiàng)

4.1 對分課堂的開展要循序漸進(jìn)

在對分課堂開展之初，學(xué)生由于新奇而表現(xiàn)出很高的積極性。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會出現(xiàn)懶惰、懈怠現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至不參與課堂討論或很少提問，這是正常現(xiàn)象。這就需要教師結(jié)合課堂內(nèi)容、學(xué)生特征，使對分課堂教學(xué)多樣化。雖然對分課堂教學(xué)方法是固定的，但教師可以采用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是照本宣科，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

4.2 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對“滿堂灌”和“一言堂”教學(xué)方式比較認(rèn)可[5]。而在對分課堂教學(xué)中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。在對分課堂開展之初，學(xué)生潛能的開發(fā)不可能在短時(shí)期內(nèi)完成，教師需要以啟發(fā)者和主導(dǎo)者身份激發(fā)學(xué)生的主動性。另一方面，教師要把握好課堂重、難點(diǎn)，構(gòu)建知識體系，并且在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容條理清晰、通俗易懂地講授出來。這些都需要教師精心備課。

5 結(jié)語

對分課堂是基于我國現(xiàn)實(shí)的一種新型教學(xué)模式[6]，其出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，減輕教師的負(fù)擔(dān)。在對分課堂中，教師必須把部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，形成師生對分的課堂格局。此外，對分課堂無需大量資金投入，更注重對教學(xué)過程的改革，是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教改方法。在對分課堂中，學(xué)生參與度提高了，教師無需為吸引學(xué)生注意力而去“表演”，反而是回歸到引導(dǎo)者的角色。教師雖然講得少了，但其作用得到了發(fā)揮，價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)，贏得了學(xué)生更多的尊重。