醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐
——以湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例

李玉飛，文 敏，凡雪龍，向延娥，鄢朝暉

（湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410013）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非一種學(xué)科教育，而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[1]。20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的概念[2]。2000年12月，中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心在清華大學(xué)成立，是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端[3]。為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，我國(guó)各大高校不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過(guò)程，與全員育人、全程育人、全方位育人協(xié)同共進(jìn)。但是，就醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，鮮有具有行業(yè)特色的文獻(xiàn)資料，理論內(nèi)容寬泛，缺少針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特殊性的系統(tǒng)研究，沒(méi)有可以直接應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐模式。

1 我國(guó)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏機(jī)會(huì)敏感性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神原動(dòng)力，相比其他高等院校，醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方面還處于摸索階段。在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域局限、學(xué)習(xí)任務(wù)重的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性、提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏感性，都是亟待攻克的難題。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不優(yōu)，缺乏社會(huì)契合度

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置受限，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為校選課，覆蓋面小，學(xué)時(shí)少，教程短，理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。課堂上講的都是書(shū)本上的條條框框，沒(méi)有隨著當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的改變而更新，學(xué)生無(wú)法獲取更多信息，影響了綜合能力培養(yǎng)，打擊了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，也無(wú)法真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些都導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)新課程質(zhì)量不高，極度缺乏社會(huì)契合度[4]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不全，缺乏實(shí)踐平臺(tái)

當(dāng)前，大部分醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但是由于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，普遍宣講的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論太寬泛，并不適用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生，而且學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)均為單一的專(zhuān)業(yè)技能操作平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位不清晰、平臺(tái)建設(shè)滯后且功能不健全等多種原因，使得醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、信息搜集、資料整理等環(huán)節(jié)都沒(méi)有形成完善的體系，也沒(méi)有將學(xué)校、醫(yī)院、校友多方資源協(xié)調(diào)整合，打造出高質(zhì)量的實(shí)踐平臺(tái)。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不專(zhuān)，缺乏針對(duì)性

教師是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心，但是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力參差不齊，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐，沒(méi)有創(chuàng)新成果，在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中一旦遇到瓶頸就無(wú)法突破，停滯不前。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，無(wú)法推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利開(kāi)展，降低了教學(xué)質(zhì)量[5]。只有保障師資隊(duì)伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專(zhuān)業(yè)化水平，才能精準(zhǔn)發(fā)力、正中靶心，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 設(shè)置醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的緊迫性

2.1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底屬于素質(zhì)教育，能從學(xué)習(xí)判斷、問(wèn)題分析、組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐操作和知識(shí)再生等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生能力，而這些正是優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者必須具備的基本素質(zhì)。早在數(shù)十年前，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，成效顯著，培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)業(yè)的醫(yī)學(xué)生。在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的熱潮下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始穩(wěn)步向前，但是對(duì)醫(yī)學(xué)院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不成熟，遠(yuǎn)落后于其他高等院校。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，將醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提到了新的高度。探索一套成熟完善、可復(fù)制、可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)模式，成為提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心。

2.2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要

近年來(lái)，報(bào)考醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生逐年增多，醫(yī)院和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求也逐年提高，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常迷茫。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，缺乏理論與實(shí)踐的融合，缺乏立足醫(yī)學(xué)背景的針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，很難將專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，找不到合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，影響了個(gè)人潛能的發(fā)揮和專(zhuān)業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，極大地打擊了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和信心。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以醫(yī)學(xué)生自身發(fā)展為核心，實(shí)施有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)更多優(yōu)質(zhì)教育資源，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的實(shí)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[6]。因此，探索醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)模式非常有必要。

2.3 醫(yī)療改革發(fā)展的需要

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)醫(yī)療改革力度空前，一方面創(chuàng)新體系、制度、模式，另一方面醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域向更深更廣、醫(yī)療形式向多元化持續(xù)發(fā)展。醫(yī)療改革的深化和推進(jìn)必須依靠新一代的醫(yī)學(xué)人才去大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)患聯(lián)系平臺(tái)、醫(yī)療公益事業(yè)等，都是新一代醫(yī)學(xué)人才利用新時(shí)代的方法助力醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。所以，只有不斷探索適合的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)模式，才能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為研究成果。

3 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)模式探討

經(jīng)過(guò)不斷摸索和研討，我校已形成了線上線下相結(jié)合、文化課專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的多元多層多體系課程建設(shè)模式。

3.1 改革學(xué)分設(shè)置，完善頂層設(shè)計(jì)

為把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，我們改變了以往的校選課設(shè)置，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為專(zhuān)業(yè)必修課列入人才培養(yǎng)方案，主要目的是拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維[7]。該課程共48學(xué)時(shí)，2學(xué)分，其中理論課16學(xué)時(shí)，實(shí)踐課32學(xué)時(shí)，2017年起作為專(zhuān)業(yè)必修課面向醫(yī)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放。

3.2 建設(shè)課程體系，加強(qiáng)師資培養(yǎng)

在走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，多次召開(kāi)課程建設(shè)專(zhuān)題會(huì)議，初步探討制訂了課程體系，包括課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，形成了線上線下相結(jié)合、文化課專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的多元多層課程體系。一是建立導(dǎo)師人才庫(kù)，從全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)精選有豐富就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿或成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目及第二課堂帶教經(jīng)驗(yàn)等的教師成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推薦進(jìn)入導(dǎo)師人才庫(kù)。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“送出去”相結(jié)合，積極聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、知名教授、醫(yī)藥公司管理者、成功創(chuàng)業(yè)校友等優(yōu)秀人才成為兼職導(dǎo)師，為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)。可以根據(jù)人才庫(kù)專(zhuān)家的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，自我推薦，雙向選擇，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

3.3 建立孵化基地，參與項(xiàng)目競(jìng)賽

一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等實(shí)踐基地，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論范圍，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二是建立科研項(xiàng)目平臺(tái)，通過(guò)廣泛分享創(chuàng)新案例與開(kāi)辦系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，引導(dǎo)學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使他們體驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)用性，分享創(chuàng)新成果，掌握創(chuàng)業(yè)流程，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2018年我校組織申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（創(chuàng)新類(lèi)）近50項(xiàng)，獲學(xué)校立項(xiàng)25項(xiàng)，其中4項(xiàng)擬推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。在第十三屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，由醫(yī)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)、在校本科生主持的“雙載藥生物多糖納米粒子的制備、表征及其對(duì)腫瘤細(xì)胞抑制作用的研究”獲自然科學(xué)類(lèi)一等獎(jiǎng)，“生命弦續(xù)的跨越：基于湖南遺體捐獻(xiàn)的實(shí)證研究”獲哲學(xué)社會(huì)類(lèi)三等獎(jiǎng)，并被推薦參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽。在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下，2016級(jí)學(xué)生主持的“二甲雙胍新劑型對(duì)原位膀胱腫瘤的作用效果研究”“巖草通腦復(fù)神顆粒腦梗塞神經(jīng)性恢復(fù)機(jī)制與推廣”榮獲長(zhǎng)沙市第十六屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。

三是參與各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽。各個(gè)專(zhuān)業(yè)以賽促建，在本院組織初賽，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的科研和競(jìng)賽氛圍。

3.4 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，重視創(chuàng)業(yè)激勵(lì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)高度重視學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，積極組織學(xué)生參加各類(lèi)人才交流會(huì)。會(huì)前講解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、求職禮儀與面試技巧；會(huì)中指導(dǎo)學(xué)生制作求職簡(jiǎn)歷，先后參加了湖南師范大學(xué)2019屆醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)、2019年湖南省春節(jié)醫(yī)藥衛(wèi)生人才交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與用人單位溝通交流；會(huì)后要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷寫(xiě)求職心得體會(huì)。這能讓學(xué)生提前預(yù)熱，正確判斷就業(yè)形勢(shì)，準(zhǔn)確定位自己，找到努力和奮斗的方向。

在校友總會(huì)醫(yī)學(xué)分會(huì)的大力支持下，醫(yī)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)分兩批組織2016級(jí)全體學(xué)生赴我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地——湖南康壽制藥有限公司觀摩學(xué)習(xí)。我校優(yōu)秀校友、杰出企業(yè)家分享了自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)心得體會(huì)，并與學(xué)生就創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行了討論，引起了在座師生的強(qiáng)烈共鳴。我校2003級(jí)優(yōu)秀校友、長(zhǎng)沙市隆康醫(yī)療器械有限公司董事長(zhǎng)也與學(xué)生分享了自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為醫(yī)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了很多富有建設(shè)性的意見(jiàn)。針對(duì)部分學(xué)生就業(yè)困難的實(shí)際情況，我們也進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)助，為2019屆7名畢業(yè)生申請(qǐng)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難補(bǔ)助2 800元，為5名學(xué)生申請(qǐng)到我校分子診斷與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)產(chǎn)學(xué)研示范基地資助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難補(bǔ)助各2 000元。

3.5 加強(qiáng)人文滲透，營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍

一方面建設(shè)學(xué)生社團(tuán)，成立不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的興趣小組，舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，小組成員以老帶新傳授知識(shí)，分享經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和主動(dòng)性，形成積極參與的濃厚氛圍；另一方面加強(qiáng)法律法規(guī)和政策解讀，充分利用新媒體進(jìn)行宣傳，同時(shí)通過(guò)系列畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益專(zhuān)題講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在求職與見(jiàn)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意維護(hù)自身合法權(quán)益，包括端正求職心態(tài)、了解政策形勢(shì)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)法規(guī)、重視勞動(dòng)合同、簽訂三方協(xié)議等。同時(shí)樹(shù)立典型，報(bào)道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀事跡，表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得成績(jī)和有影響力的優(yōu)秀學(xué)生及指導(dǎo)教師，調(diào)動(dòng)廣大師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

在健康中國(guó)背景下，高等醫(yī)學(xué)院校注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，有義務(wù)探索具有醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。改革學(xué)分設(shè)置，完善頂層設(shè)計(jì)；建設(shè)課程體系，加強(qiáng)師資培養(yǎng)；建立孵化基地，參與項(xiàng)目競(jìng)賽；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，重視創(chuàng)業(yè)激勵(lì)；加強(qiáng)人文滲透，營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍。我校通過(guò)以上措施增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才及智力支持。