人體解剖學課程思政教學探索

楊園園，黃秀峰

（右江民族醫學院，廣西 百色 533000）

人體解剖學是一門研究正常人體器官形態結構的科學，教學任務是揭示人體各系統器官的形態和結構特征，各器官、結構間的位置與毗鄰關系和生長發育規律及其功能意義，為學生后續學習醫學基礎課程和臨床醫學課程奠定基礎。傳統教學模式下，人體解剖學教學側重理論知識傳授，忽視思政教育，不利于學生全面發展。2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，要加強對學生認知規律和接受特點的研究，堅持灌輸性與啟發性相統一，堅持顯性教育和隱形教育相統一，挖掘其他課程與教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全過程、全方位育人。將思政教育理念融入人體解剖學教學中，順應醫學發展和教育教學改革趨勢，提高醫學生政治素質。本文將思政教育融入人體解剖學教學，并對實施過程中存在的問題進行探討。

1 在人體解剖學教學中融入思政教育

1.1 人體解剖學課程教學與愛國主義教育相結合

在全面深化改革的關鍵時期，社會各方面的矛盾日益突出，各種社會思潮的泛濫，影響了大學生愛國主義情懷，愛國主義教育面臨巨大挑戰[1]。作為醫務工作者，一方面為自己的前途而奮斗，另一方面為祖國的醫藥衛生事業做貢獻。醫務工作者必須具備時代責任感和使命感，熱愛人民、祖國。對醫學生的愛國主義教育歷來都是一個重要環節，是醫學院校思政教育的第一步。在人體解剖學緒論教學中，列舉我國醫學家在解剖學領域所做貢獻的事例，融入愛國主義教育。如戰國時期我國第一部醫學著作《黃帝內經》就已經有尸體解剖方面的記載；近代以來，我國出現張巖、李繼碩、鐘世鎮等知名解剖學者。通過這些專家人物事跡的介紹，增強學生愛國熱情和民族自信，引導學生樹立責任意識，激勵學生努力實現夢想，以后為祖國、醫學事業的發展奉獻一分力量。

1.2 人體解剖學課程教學與法治意識教育相結合

高等醫學院校肩負著培養優秀醫學人才的重任，當前很多醫學院校的法治意識教育工作存在許多問題，這不僅影響醫學生法治意識培養，還不利于其健康成長、全面發展，更不利于立德樹人教育目標的實現[2]。在人體解剖學課程教學中融入法治意識教育，讓醫學生懂法、知法、不犯法，培養法制意識及面臨重大抉擇時的法律底線意識。比如在講授生殖系統時，給學生講述產科醫生因為個人情感問題，故意切掉產婦雙側卵巢的事例，教育學生不要職業犯罪，要做遵紀守法、具有醫者仁心的好醫生；在向學生介紹腎移植時，可以向學生簡單講述器官移植及行醫過程中涉及的法律責任和義務，引導學生尊重患者的人格受尊重權、生命健康權、知情同意權與隱私權等權利，以后用法律法規約束和規范自身醫療行為。

1.3 人體解剖學課程教學與職業責任感教育相結合

醫學生職業責任感的培養，不僅關系到我國醫療政策的貫徹和落實，更關系到廣大人民群眾的身體健康。目前醫患沖突和醫療事故頻發，造成這種現象的一個重要原因就是部分醫務人員職業素養不高。因此，在人體解剖學教學中，教師應注重學生職業責任感培養。例如，在實驗課上要求學生不破壞標本，在實驗結束后，要求學生將尸體標本恢復原樣方可離開；在介紹解剖內容時，可以結合臨床事例對學生開展職業責任感教育；在講輸尿管和子宮動脈位置關系時，提及某醫院醫生在做子宮切除術時，錯誤地將輸尿管當作子宮動脈結扎，結果導致病人術中大出血、術后無小便；在講靜脈時，提及醫務人員不負責任而導致輸錯藥物，致使病人死亡等醫療事故。通過這些事例教育學生，學醫是嚴謹的，一定要認真細致，不然因為你的疏忽就有可能導致一條生命結束。要求學生養成科學嚴謹的學習和工作態度。通過以上事例開展教學，潛移默化地培養學生職業責任感。

1.4 人體解剖學課程教學與生命教育相結合

生命教育旨在幫助學生樹立正確的生命觀，捍衛生命的尊嚴，激發生命的活力，豐富生命的內涵，實現生命的價值。其中心思想在于愛惜和尊重他人與自己的生命，包含關注自身安全、珍愛自己生命等多重含義[3]。人體解剖學實驗教學中，學生主要觀察“大體老師”，教師要適時教育學生尊重生命、敬畏生命、善待生命，引導其認識到“大體老師”無私奉獻的精神，深刻體會奉獻的意義。在介紹心臟內容時，引入一位年輕人心臟被刺中而死亡，其父母非常傷心的案例，教育學生珍惜生命、認真學習、報答父母。在人體解剖學教學中滲透生命教育，讓學生樹立敬畏生命、重視生命、維護生命的意識，培養學生仁愛之心，使其深刻體會到醫學職業救死扶傷的深刻內涵，學會承擔醫學生的責任。

1.5 人體解剖學課程教學與辯證思維教育相結合

馬克思主義唯物主義哲學為醫學科學發展提供正確的世界觀和方法論指導，也是引領醫學專業課程教學的思想旗幟[4]。人體解剖學是所有醫學專業課程的基礎和奠基石，應該成為開啟醫學與哲學融合教學改革的第一課堂。因此，在人體解剖學教學中，要利用辯證唯物主義觀點，將專業知識上升到哲學高度，幫助醫學生了解唯物論，使其自覺運用辯證法理解和掌握人體解剖學知識，構建知識體系邏輯框架[5]。比如在講解緒論時，提及人體是一個不可分割的有機整體，人體的九大系統以及構成系統的各器官、組織及細胞都是普遍聯系、不可分割的，它們之間既相互影響，又彼此獨立。任何一個孤立的系統、器官或組織，離開了人體這一整體，少了其他系統、器官、組織的配合，都不具備任何功能。強調人體的普遍聯系，避免孤立、片面地看待人體，有助于學生樹立人體內部的整體聯系觀。在此基礎上，延伸人與自然、人與社會的普遍聯系，強調人與自然、人與社會的和諧共生共處。在人體解剖學教學中引入唯物辯證法，讓學生以辯證法觀點理解與掌握人體解剖學知識，培養正確的思維方式，提高分析及解決問題能力。

1.6 人體解剖學課程教學與培養創新意識相結合

2019年，習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上指出，青年是整個社會最積極、最有生機的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。作為新時代力量，青年要不負人民期待，肩負起“天將降大任于斯人也”的時代使命，堅持創新[6]。人體解剖學從以前的只能用標本、掛圖進行教學，到現在利用多媒體技術、虛擬仿真技術和3D打印技術進行教學，體現了醫學創新發展成果。在人體解剖學教學中穿插科學技術發展成果，比如在講授關節學時，向學生介紹人造關節、假肢的研制以及機器人輔助手術等。創新是事物發展和人類進步的最大動力，醫學事業上還有許多待攻克的難題，需要具備科研創新能力的人才去探討，作為醫學生要具備創新意識、創新能力。

2 存在的問題及對策

2.1 提高教師對思政教育的認識

部分專業課教師對思政教育認識不足，存在過分注重專業知識傳授、忽視思政教育或者思政教育水平較低的現象。對此，可以實施以下措施：第一，教師以教研室為單位參與課程思政工作，各位教師列舉和教學內容相關的思政元素，大家共同討論確定；第二，專業課教師通過聽思政課教師上課、網上自學、外出學習等多種途徑，努力學習黨和國家的相關政策法規；第三，學校定期組織以課程思政為主題的教學思想討論會，讓不同課程教師在交流中碰撞出思想火花；第四，學校邀請校內外專家作課程思政專題報告，介紹課程思政發展形勢、思路、模式及經驗。

2.2 深入挖掘課程蘊含的思政元素

以往在人體解剖學教學中，大部分教師會根據課程內容融入部分思政教育內容，但因沒有深入挖掘課程本身蘊含的思政元素，沒有與時俱進，導致課程思政建設滯后。教師應該在強化課程思政意識的同時，將社會熱點、身邊事例、臨床案例與教學內容有機結合，將思政元素有效融入教學。

2.3 以多種形式開展課程思政

有些教師喜歡以傳統的灌輸式教學方式開展課程思政，學生容易對課程思政失去興趣。應該采取多種形式開展課程思政，在課堂教學中采用啟發式教學方法，鼓勵學生參與課堂討論，或以其他方式吸引學生注意力，讓學生在潛移默化中接受思政教育，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政不僅可在課堂教學中實施，還可以其他多種形式開展，以實現全程、全方位育人。比如利用參考網站、微信公眾號等，讓學生課后自主拓展學習思政方面知識。將思政教育融入第二課堂活動和社會實踐活動，比如在世界骨髓捐獻者日，利用網絡開展骨髓捐獻宣傳活動，通過多種形式開展課程思政。

以上是我們對人體解剖學課程思政的初步探索，雖然取得了初步成效，但仍需不斷完善。作為專任教師，我們將繼續思考，不斷挖掘人體解剖學蘊含的思政元素，并將這些元素融入人體解剖學教學中，將思政教育與專業知識教育融合，培養德才兼備的優秀醫學人才。