少數(shù)民族地方醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究
——以包頭醫(yī)學院為例

張文龍 ，蘆 佳 ，侯瑞麗 ，賈玉巧 ，包 艷 ，高 龍 ，戈 娜 *

（1.包頭醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，內蒙古 包頭 014010；2.包頭醫(yī)學院，內蒙古 包頭 014040）

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會的不斷進步，各行各業(yè)對人才能力的要求也在發(fā)生變化。為了適應時代的發(fā)展特點，教育部對各地區(qū)高校的教育培養(yǎng)方向提出了新的要求——加大力度開展高校大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，并從國家層面出臺了諸多政策，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的進程[1]。2012年至2017年先后下發(fā)了《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于深化教育體制機制改革的意見》（強調要加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程）。同時，2017年教育部出臺了新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》，提出落實高等教育綜合改革新要求，為高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度和改革支持。文中補充多條鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容，如明確學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動可以折算為學分，計入學業(yè)成績；規(guī)定新生可以申請保留入學資格開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，入學后也可以申請休學開展創(chuàng)業(yè)等[2]。盡管目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不健全，但是大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)勢在必行。包頭醫(yī)學院作為少數(shù)民族地區(qū)地方醫(yī)學類院校的縮影，積極響應國家發(fā)展戰(zhàn)略，將培養(yǎng)適應本地區(qū)社會需求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質醫(yī)務人員確定為培養(yǎng)目標，但目前內蒙古地區(qū)醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于摸索階段，因此本次研究選取包頭醫(yī)學院，對該校在校醫(yī)學生展開調研，了解該校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，為少數(shù)民族地方醫(yī)學本科院校開展“雙創(chuàng)”教育提供理論參考和決策支持。

1 對象與方法

本研究學生調查部分以班級為單位發(fā)放電子問卷，對3個不同醫(yī)學專業(yè)的在校大學生應用問卷星進行線上調查，實際回收問卷266份，去除雷同的問卷，得到有效問卷260份，有效率為97.7%。除了基本信息（調查對象匿名答題）外，問卷由4部分10個問題組成，包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知情況，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況，影響參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的因素，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的需求。同時，對20名參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生進行了深度訪談。采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行分析處理，主要以單變量的描述統(tǒng)計為主。

2 結果與分析

2.1 醫(yī)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的了解情況

調查結果顯示，在被調查的在校學生中知道有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的占57.7%，不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的占42.3%。其中知道該類活動的學生集中在2019級、2018級以及畢業(yè)班。在知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動信息的在校生中，通過學校通知了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的占80.0%，由教師推薦的占13.3%，通過周圍同學告知的占4.1%，僅有不到3%的學生是主動通過其他方式了解的（包括自主瀏覽活動網(wǎng)站、公眾號、主動找老師咨詢等）。此外，對于學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的支持度調查發(fā)現(xiàn)，支持醫(yī)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的占75.1%，但仍有24.9%的學生不支持。由上述結果可知，現(xiàn)階段該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動推廣力度還不夠，主要原因是該校從2018級入學新生開始按照教育部的指導思想，實施學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動可以折算為學分計入學業(yè)成績，故而提高了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認知度和獲得途徑集中的現(xiàn)象，由此也提示該校既往宣傳的范圍及方式還不足以引起在校學生的參加熱情。本次調查還表現(xiàn)出被動獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息仍是少數(shù)民族地方醫(yī)學院校學生的主要渠道，但超過50%的醫(yī)學生還是支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的，說明醫(yī)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持肯定態(tài)度。

2.2 醫(yī)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況

調查發(fā)現(xiàn)，在知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生中，曾經(jīng)參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生僅有30.1%，包括參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，其中“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”的參與人數(shù)最多，占22.3%，而從未參加過的學生高達69.9%。在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的醫(yī)學生中存在明顯的年級差異，二、三年級學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的比例較高，達68.1%。此外，參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生中，大多數(shù)學生僅參加1～2次，不到10%的學生參加過3次以上。由此也不難看出該校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生仍然是少數(shù)，學校組織開展的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相對缺乏，且形式較單一。同時，在深度訪談中發(fā)現(xiàn)，在校學生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較多的是小規(guī)模的校內活動，而參與省級及國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或項目活動的很有限，針對與醫(yī)學生學科相關的市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動幾乎沒有，但受訪者認為好的一面是該校自2016年推出包頭醫(yī)學院花蕾計劃（大學生創(chuàng)新訓練）資助項目，作為學生項目經(jīng)費的補充，一定程度上激勵了學生申請自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的熱情。上述調查結果提示，目前少數(shù)民族地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動類型單一，活動形式新穎性不足，醫(yī)學生參與度不高，今后應多開展符合醫(yī)學專業(yè)背景和醫(yī)學生自身特點、內容豐富、類型多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.3 影響醫(yī)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的因素

本次研究中，參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的醫(yī)學生對于“您參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的原因”，絕大多數(shù)學生選擇了多個原因，主要體現(xiàn)在增長見識、提升個人能力的占85.1%，可以鍛煉創(chuàng)新思維、增加動手機會的占83.7%，為獲得榮譽并對讀研或就業(yè)有幫助的占75.2%，為獲得學分的占45.3%，豐富自身閱歷、為今后積累經(jīng)驗的占12.1%，其他占15.0%。由此可以看出參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的醫(yī)學生的動機大多從個人能力提升和發(fā)展出發(fā)。此外，在深度訪談中發(fā)現(xiàn)選擇“獲得學分”項的并沒有排名靠前，可能是因為該校將學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動折算為學分，計入學業(yè)成績的規(guī)定從2018級新生開始實施，所以高年級學生不會選這一項。這個結果也和該校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的了解情況分布相吻合，由此也提示在少數(shù)民族地方高校醫(yī)學生中推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進程，激勵機制很重要。而對沒有參與過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生調查發(fā)現(xiàn)，認為學業(yè)壓力大，沒有時間參與的占70.6%；因為不夠完全了解該方面活動，對自己能力不夠肯定的約占50%；沒有找到指導教師、合適的團隊及實驗平臺的占67.3%；沒有興趣的占12.7%。在深度訪談中發(fā)現(xiàn)，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的導師，主要以校內專業(yè)課和基礎課教師為主，一小部分是輔導員和學工教師，幾乎沒有醫(yī)院的臨床一線教師和疾病預防控制中心教師參與，且創(chuàng)新項目多以圍繞指導教師的科研項目開展。這些也提示少數(shù)民族地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動缺乏專業(yè)的師資隊伍、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、完備的制度管理體系，尤其沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導教師。

2.4 醫(yī)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的需求

調查發(fā)現(xiàn)，45.4%的醫(yī)學生愿意接受創(chuàng)新教育，16.7%的醫(yī)學生愿意接受創(chuàng)業(yè)教育，僅有21.6%的醫(yī)學生表示愿意同時接受創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，6.2%的醫(yī)學生既不愿意接受創(chuàng)新教育也不愿意接受創(chuàng)業(yè)教育，而不清楚自己想法的有10.1%。此外，在對“學生期待從學校方面獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動支持舉措”的調查結果顯示，希望學校提供充足的專業(yè)指導師資的占83.3%，提供實驗場地和實驗儀器設備的占65.1%，超過半數(shù)的學生希望學校提供充足的支持經(jīng)費、建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、建立完備的制度管理體系、搭建項目交流平臺。深度訪談中學生表示，在創(chuàng)業(yè)教育的方式上，更傾向于設立以創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析為課程主體，由創(chuàng)業(yè)者講授創(chuàng)業(yè)課程和定期舉辦講座；而在創(chuàng)新教育方式上，則更傾向于設立創(chuàng)新項目、競賽及增加實踐機會，而非參加課程學習。這些也反映了少數(shù)民族地方院校醫(yī)學生對學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的期望。此外，深度訪談中還就醫(yī)學生對創(chuàng)業(yè)教育接受度不高進行了探討，大家認為包頭醫(yī)學院地處西部邊疆，醫(yī)學生思想比較保守，由于其專業(yè)的特殊性以及受傳統(tǒng)就業(yè)思維固化和醫(yī)學生成長模式影響，醫(yī)學生一般想去醫(yī)院或相關衛(wèi)生部門工作或繼續(xù)攻讀研究生，只有在找不到工作或者工作不滿意的時候才會考慮自主創(chuàng)業(yè)。此外，訪談中學生普遍反映醫(yī)學專業(yè)學制長，學科門類多，學業(yè)繁重，學業(yè)壓力大，見習實習時間長，沒有過多的時間和精力，這也是影響學生對創(chuàng)業(yè)教育接受度低的一個重要原因。

3 結語

現(xiàn)今，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為政府工作和國家戰(zhàn)略的一個關鍵點，但少數(shù)民族地方醫(yī)學本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，存在很多薄弱環(huán)節(jié)。因此，需要不斷探索適合少數(shù)民族地方醫(yī)學本科院校的教育體系，落實更多措施發(fā)展“雙創(chuàng)”教育新模式，構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制和課程體系，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的宣傳力度，加強學校師資隊伍建設，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，培養(yǎng)新時代“雙創(chuàng)”教育背景下醫(yī)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。最終促使醫(yī)學教育與時俱進，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融于高校的教學及學生第二課堂活動中。