引入《悉尼協議》的課程診斷與改進

黃人薇

（廣州城市職業學院，廣東 廣州 510405）

關鍵字：悉尼協議；人才培養；課程質量；診斷與改進

1 《悉尼協議》簡述

《悉尼協議》（Sydney Accord）針對的是三年制高等工程技術教育及人才的認定，由加拿大、澳大利亞、南非、英國、愛爾蘭、新西蘭、中國香港于2001年6月25日首次締約，代表本國或地區民間工程專業團體。隨后，美國于2009年、韓國于2013 年、中國臺灣于2014 年也加入了該協議。各簽約成員均設置了專門的管理與認證機構，以規劃與執行符合國際標準的工程技術教育認證工作，如加拿大的技師與技術專家協會、英國的工程協會、中國香港的工程師學會、美國的工程技術教育認證管理委員會等。這些機構或其下設機構根據《悉尼協議》的專業認證概念，組織各參與主體制定適合本國或地區需要的與國際接軌的工程技術教育專業認證標準、政策、程序手冊等。每個協議簽署成員制定的認證標準被其他成員所認可，與其自身管轄范圍內制定的認證標準等效。

2 引入《悉尼協議》的必要性

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19 號）指出，現代職業教育的目標任務是形成體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。建成一批世界一流的職業院校和骨干專業，形成具有國際競爭力的人才培養高地。積極參與制定職業教育國際標準，開發與國際先進標準對接的專業標準和課程體系。我們培養的人才必須與國際接軌，擁有國際視野、具備國際競爭力。我國高職院校培養的是三年制技能型人才，《悉尼協議》培養的是三年制工程技術員（engineering technologists），二者在培養定位上是一致的。為此，我們培養的技能型人才應具備《悉尼協議》中列舉的8個知識要求和12個素質要求，詳見表1和表2。

3 課程診斷與改進的設計與實施

3.1 相關政策

2015 年6 月23 日，《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）要求，職業院校要切實履行人才培養工作質量保證主體的責任，建立常態化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作。2015年12月30日，教育部《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司[2015]168 號）指出，以診斷與改進為手段，促進高職院校在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制。2017 年6 月13 日，教育部《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》（教職成司[2017]56 號）要求，省級教育行政部門切實履行對診改工作的領導職責，進一步完善省級職業院校教學診改工作計劃（2017-2020 年），各職業院校均需按照《通知》要求啟動本校診改工作。

3.2 設計思路

課程是教育教學的核心，是教師教學活動的基本依據，是學生技能學習的主要依據，是專業人才培養的實現支點。專業人才培養目標的達成依托于課程目標的達成，課程目標的達成與課堂教學實施與學習成效達成密切相關，課程診斷與改進就是對教學實施情況與學生學習成效進行診斷，找出教學實施與成效達成存在的問題，針對這些問題提出相應的解決方案，以提高課程質量、實現課程目標和專業人才培養目標，是一個常態糾偏與階段改進的過程。第一，借鑒《悉尼協議》之畢業生的知識要求與素質要求明確專業人才培養目標，制定畢業生應達到的知識、技能和素質的要求，即專業人才培養規格。依據專業人才培養規格確定課程體系，將專業人才培養規格落實到具體課程中。第二，制定課程標準。在課程教學目標中闡述課程所支撐的知識目標、技能目標和職業素質目標；在教學實施標準中安排教學進度、選取教學內容、配備教學資源、開展教學設計；設計學習成效評價方案，量化能力目標的達成情況。第三圍繞教學實施標準、學習成效評價等開展課程診斷和改進工作。

表1 《悉尼協議》的畢業生知識要求

表2 《悉尼協議》的畢業生素質要求

3.3 目標分解

借鑒《悉尼協議》，廣州城市職業學院軟件技術專業人才培養規格確定了職業素質、知識結構、職業專門能力、職業拓展能力、方法能力、社會能力、創新與創業能力7個一級目標，專業人才培養規格的達成由這7個一級目標來實現，支撐度分別是5%、40%、35%、5%、5%、5%和5%。一級目標分解為二級目標，二級目標再分解為三級目標，上一級目標的達成由下一級目標實現，例如：一級目標職業專門能力的達成由設計與開發解決方案的能力、理解和運用知識的能力、問題分析能力、評價能力4個二級目標實現，支撐度分別是30%、40%、20%和10%。二級目標理解和運用知識的能力的達成由運用計算機學科的系統的和基于理論的工程基礎知識的能力、運用計算機學科提供理論框架和公認知識體系的工程專業知識與工程技術知識的能力、運用實踐技術領域提供工程設計支持的知識的能力、運用科學技術解決工程技術爭議問題的能力4 個三級目標實現，支撐度分別是20%、30%、30%和20%。以此類推，最底層目標的達成由具體課程來實現，例如：運用計算機學科的系統的和基于理論的工程基礎知識的能力的達成由信息技術應用基礎、計算機網絡基礎和數據庫原理與應用3門課程實現，支撐度分別是20%、40%和40%，專業人才培養目標達成支撐度分解如圖1所示。

3.4 診改依據

課程教學目標表述課程所支撐的知識目標、技能目標和職業素質目標。以數據庫原理與應用為例，知識目標有掌握數據庫和數據表的結構、創建、查看、修改和刪除，掌握數據表中數據的添加、刪除、修改和查詢，掌握視圖、存儲過程和觸發器的使用，掌握數據管理、用戶管理和權限管理等。技能目標有能安裝、配置和使用數據庫管理系統，能創建、查看、修改和刪除數據庫和數據表，能在數據表中添加、刪除、修改和查詢數據，能創建和使用視圖、存儲過程和觸發器，能進行數據管理、用戶管理和權限管理等。職業素質目標有遵守行業約定規則，勤于學習、善于合作，勤于鉆研、勇于創新等。

從課前、課中、課后三個環節制定教學實施標準。依據課程教學目標，課前安排教學進度、選取教學內容、配備教學資源、開展教學設計。依據不同教學內容，課中選取適當的教學方法與教學手段。依據課后布置的作業或實訓，學生進行自主進階學習。以數據庫原理與應用為例，總學時數為54，教學內容有數據庫和數據表的操作、數據表中數據的增刪改查等，配備教材、教案、PPT 課件、教學視頻、微課、慕課等教學資源。其中，數據查詢是課程的重點與難點，涉及簡單查詢、條件查詢、函數查詢、排序查詢、分組查詢、限定查詢、連接查詢、多表查詢等，安排了16學時，采用基于項目任務的講授討論、教師演示、學生實操等教學方法，以教學視頻、微課、慕課等資源為教學手段實施教學。

軟件技術專業人才培養規格的達成由7個一級目標來實現，一級目標分解成二級目標，二級目標分解成三級目標，最底層目標的達成由具體課程來實現。以數據庫原理與應用為例，它是知識結構的3 個二級目標和職業專門能力的3 個三級目標的支撐課程之一，各支撐度詳見圖1。課程學習成效目標立足于這6個目標，以10次課堂小測和1次期末考試作為學習成效之知識目標達成的評價依據，支撐度分別是60%和40%；以10 次課內實訓（見表3）和1 次期末考試作為學習成效之技能目標達成的評價依據，對學習成效達成的支撐度分別是60%和40%，詳見表4。

表3 數據庫原理與應用的課內實訓

3.5 實施分析

依據教學實施標準從課前、課中、課后三個教學環節規范教師的教學行為和學生的學習行為，采用學習成效評價依據量化知識目標和技能目標的達成，軟件19①班在數據庫基礎與應用課程學習成效達成情況見表5。

從上表可見，知識結構的3個能力目標比職業專門能力的3個能力目標的得分高，就學生整體而言對知識的掌握略好于對技能的掌握，但與預期值80分有較大差距，說明學習成效達成情況不夠理想，在課程教學改進上存在較大空間。調低預期值為60分以證明知識目標與技能目標達成外，更重要的是對課程作進一步精細處理，比如課程教學實施落到實處、精簡課程涵蓋的知識點、加大學生實訓指導力度等，將課程診斷與改進工作落到實處。

表5 學習成效達成

4 結語

雖然，我國尚不是《悉尼協議》簽約成員，但在高職工科類課程診斷與改進工作中引入《悉尼協議》具有現實意義。課程診斷與改進目的是不斷提高課程的教學質量和學習成效，進而提高專業人才培養質量，這是一項復雜工程，絕不可能一蹴而就，需要作為內涵建設的常態化工作來進行。