賽教融合模式下三維動畫類專業課程的課堂實踐淺析

鄭晶

（上海行健職業學院，上海 200072）

1 引言

全國職業院校技能大賽是牽引職教內涵發展的一雙無形之手。據大賽執委會提供的數據，目前有近90%的賽項由國內外知名企業深度參與，及時引進產業最新技術、先進設備和人才需求標準。經過十余年發展，全國已形成校賽、省賽、國賽三級賽事體系，參與各級各類技能競賽活動的學生由2008 年的數十萬人，發展到如今已基本覆蓋3000 萬名職業院校在校生[1]。

全國職業技能大賽已成為職業院校教育教學改革的“風向標”，也成為促進學生成長成才的重要平臺。“普教看高考，職教看大賽”如今已成為職業教育界的共識。

本文以三維造型基礎課程的教學改革為例，探索“賽教融合”模式下三維動畫類專業課程的課堂實踐方法與策略。

2 三維動畫類專業課程中“賽教融合”教學模式的必要性和內涵

2.1 三維動畫類專業課程現狀

隨著中國動畫產業的興起與發展，我國的職業動畫專業正面臨著前所未有的發展機遇。但由于行業技術發展快、行業相關知識內容龐雜、產業分工細致等原因，在傳統的課程中容易出現以下問題：學生對課程的興趣度不高，主動性不強；對于課程內容的前后講解、前后銜接不夠，無法將全工作流程融會貫通；遇到實際案例學生操作不熟練，技能跟不上行業要求，學習積極性不高。

而職業技能競賽的加入正好可以有效解決這些問題，它具有常規教學不可及的特殊教育功能：提升學生的學習興趣及研究問題的主動性，激發學習潛能和團隊合作精神；通過引導學生準備、完成訓練項目，把握生產流程；提升學生服務社會和行業發展的能力。

2.2 “賽教融合”教學模式的內涵

“賽教融合”的教學模式顧名思義，就是將職業技能競賽的賽項資源與日常教學有機融合，實現互融互通、相互促進。該模式不僅可以提高各個專業在高職院校的普及，優化人才培養方案和課程體系，而且對師資隊伍和實驗室、實訓基地的建設都起到了積極的推動作用。

但目前出現許多職業院校為榮譽而參賽，將大眾化的職業教育演變為部分學生的“精英”教育的狀況，如何改變競賽訓練和日常專業課程脫軌的現象，解決賽項資源轉化不全面、不系統問題，已成為職業院校面臨的一項重要課題。

3 “賽教融合”教學模式下的具體教學實踐探索

3.1 教學實踐設計總體思路

為實現賽教融合的教學模式，從方法、流程、教學等方面進行構建，形成了以技能競賽為抓手、以課程教學為基礎、以精準訓練為手段、以學生主體為中心、以實訓平臺為依托的一體化教學實踐路徑（圖1）。

3.2 以技能競賽為抓手

首先，選取的技能競賽項目要求能夠與學生的專業課程體系、職業能力發展相匹配。在高職院校中，專業教育往往涉及的學科較多，針對的職業崗位群范圍較大，是較為大眾化的教育教學活動；而職業技能競賽往往在職業崗位的定向上更為聚焦，指向某一實際工作崗位的具體職業技能和專業素養，是為選拔高素質技能人才而設定的，是精英化的教學活動[2]。因此在高職教育中，職業技能競賽的引入應該以深化和提升課程體系中部分專業課程為原則，將競賽作為提高教學質量的對策和抓手，而不應該為了迎合比賽，打亂原有課程體系，舍本逐末。

其次，選取的職業技能競賽需要較高的社會認可度和行業認可度，參與學校范圍廣，既能夠反映區域經濟社會和產業發展需求，參賽項目設置又能和實際工作崗位能力要求密切相關。以全國職業院校技能大賽為例，大賽舉辦以來，大賽獲獎選手一直是用人單位爭搶的對象，就業率達到99.33%，一大批大賽獲獎選手成長為企業網絡建設工程師、銷售經理、培訓部長等各行各業的精英[3]。這類型的學科競賽不僅更容易提高學生參與的積極性，有利于學生未來的職業發展，也更有利于學校開啟校企合作，深化教學工廠和現代學徒制等模式的探索，提高院校專業教學和行業接軌的精準度。

3.3 以課程教學為基礎

在部分技能競賽的選拔訓練過程中，為了保證師生的訓練時長和訓練強度，常見的做法是讓師生中斷原有的課程學習，安排2~3 個月的時間，全力投入比賽的準備。通常這些中斷的課程是不需要補課的，原有的課程體系的完整性、系統性被打亂，對于最終并沒有被選拔上的學生來說有失公平。因此為了避免因為強化競賽項目技能的學習而忽視的專業基礎能力和職業能力的可持續發展教育，真正意義上實現賽教融合的教學模式，需從人才培養方案制定的源頭上將大賽的目標、主題、內容等與專業課程相銜接，從教學內容、教學目標、教學評價等各個方面對課程進行調整，開展以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目教學為主體的教育教學活動。

以本課程為例，整理并抽取《動畫制作》賽項與課程相關的競賽規則、操作規范、評價標準等要點，分解賽項的知識點、技能點，依據教育規律、認知規律及本校實際情況提煉并設計成教學項目或任務，建設相應的教學資源，依據課程體系及課程的特點合理嵌入，形成了基礎性課程、針對性課程兩個課程階段和集中培訓一個課后延伸階段。

在基礎性課程階段，課程內容使用歷年競賽項目中的道具制作作為案例，以軟件的熟悉和基本操作為主，結合競賽中的操作規范，在學生開始接觸該課程該軟件時就能夠形成職業崗位的規范意識，熟悉在具體企業環境下的企業標準，強化學生的社會人意識和規范化的行業素養。

在針對性課程階段，對競賽項目知識點和技能點進行分析研究（表1），形成對應的教學任務，細分為多個教學單元（表2），每個教學單元包括教學內容、訓練要點、技能難點、評分細則。一方面針對大部分學生，設置大眾化評價標準，分層分類評價，實現技能競賽訓練難度與專業教學難度相匹配；另一方面將動態考評成績和比賽的選手選拔相結合，在考量學習態度等評價要素的同時，側重結果評價(Product Evaluation)，即學生的完成效率和最終作品成效，激發學生的競爭意識，在教學過程中發掘適合比賽的種子選手。

在集中培訓這個階段，利用課余時間，對前期兩個課程階段選拔出來的競賽種子選手進行有針對性的賽前集訓。通過觀察學生的操作過程，分析他們個體化的操作習慣、操作特點和個人長項，為每一個競賽學生制定一套獨有的培訓方案和個性化的競賽策略，做到“一人一策”，精細化指導。如部分學生的操作雖然規范，但是雷同步驟過多，教師就針對該生的部分操作，指出可以在操作上進行“合并同類項”的地方，從而提高學生的制作效率；不同的學生擅長的制作項目不同，適當引導學生在自己比較擅長的環節發揮優勢，在比較薄弱的環節避免失誤。

3.4 以精準訓練為手段

在動畫制作的賽項中考查的是操作人員對整個動畫制作過程的綜合崗位能力，因此涉及的行業知識、技能、素質、能力考查點繁多細碎，加上學生的個體化差異，對精準教學提出更高的要求。因此為了提升競賽水平，強化動畫制作能力的精準訓練手段必不可少。在本課程中訓練手段結合了微課和自建的教學資源檢索系統。

在信息化教學中，體現信息技術優勢的小顆粒資源是資源庫建設的基礎。較小的學習單元，不僅便于顆粒化存儲，也便于學生的課外檢索自學和教師根據實際情況組課。在本課程中，教師通過教研室的反復討論研究，將6小時比賽項目分解為幾個單元，并在保障科學性和有效性的前提下將每個單位細分為較小顆粒。顆粒不僅教授動畫制作的方法、流程更細致到在操作步驟、操作方法上進行規范和簡化，相關的微課資源達到課時量的150%以上，通過精細化、精準化的操作指導，提高學生的操作效率。

教學資源檢索由兩個部分組成：以比賽的制作流程為線索的微課及其他顆粒化資源檢索和自主開發的軟件自查糾錯系統。通過資源檢索，學生可以在課前課后展開自學，對自己較為薄弱的環節進行有針對性的強化；同時配合自查和糾錯系統的引導，能夠規范流程，快速發現操作上的問題，并找到對應的資源顆粒進行問題的解決，提高了訓練效率。同時，更多學生的使用，也使得不斷更新的自查糾錯系統變得更加完整，不僅反哺課程本身，也能夠擴展到整個課程體系，提升整體學生規范、嚴謹的職業素養。以動畫創作模塊所對應的課程內容綁定和蒙皮為例，在課前，學生可以通過學習通平臺，了解相關的關節、蒙皮等知識點，反復觀看教師的教學操作視頻。在課中，課后學生可以通過自查、糾錯系統的逐步引導檢查自己的綁定結果是否正確，如果出現錯誤，可以在該系統的糾錯模塊下排查檢索到問題所在，繼而觀看為解決這個操作問題而設置的微課，極大提高了師生的課堂效率。

表1 競賽項目知識點和技能點分析表

表2 競賽項目轉化教學單元表

3.5 以學生主體為中心

作為選拔行業精英的職業技能競賽，通過層層篩選最后真正能夠參加比賽的只是學生中的極少部分。但是通過競賽項目和專科課程的合理嵌入，廣大學生可以提高學習興趣及研究的主動性；教師能夠引導學生通過完成競賽任務來發現問題、解決問題，激發學生學習潛能和創造力。為了能夠讓更多的學生受益，需要從兩方面著手：一方面加強競賽的宣傳和獎勵機制，激發學生的參賽熱情。將校內選拔、校內課外培訓、校外參賽、競賽獲獎等都與學生的第二課堂聯動，同時做好往屆獲獎學生的事跡宣傳，落實獎勵機制。按照國家有關規定加大對職業院校參加有關技能大賽成績突出學生的表彰獎勵力度。辦好職業教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優秀職校生校園分享”等活動，宣傳展示“大國工匠”“能工巧匠”和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神[4]。另一方面，圍繞競賽，形成廣大學生、參賽后備軍、參賽學生梯隊，分年級、分層次訓練，從而達到強化競賽驅動力，培養學生的創新思維能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力的目的。

3.6 以實訓平臺為依托

受教學資源和實際可操作性的制約，專業教學通常和“生產性”的實際工作過程有一定的差距。具備真實教學設備、實現真實環境教學的實訓平臺則能夠有效彌合這一差距。其主要是將企業的生產流程融入教學工作中可模仿真實的生產情境，不僅使得學生在情境中學習到工作技能，更能夠受到企業文化、行業文化、職業文化的熏陶，培養他們的職業性、生產性、適應性，進而實現技能競賽與專業教學職業崗位定向一致，賽項內容與專業教學內容吻合，競賽訓練環境與專業教學實訓環境合一，二者同步于職業崗位的變化，適應經濟發展要求。

4 結語

筆者經過連續幾年的教學實踐，改進了課堂教學方法和手段。“賽教結合，以賽促教，以賽促學”教學模式已經形成了驅動教學的長效機制，提升了學生的學習能力、創新能力、綜合實踐能力，取得良好的教學效果，促進了課程教學質量的全面提升。以該實踐路徑為指導開設的三維造型基礎課程已經取得了顯著成效，獲得立項校級在線開放精品課程，學生、教師參與的相關競賽，獲得國家級獎勵2項，上海市級獎勵10 項。未來我們將在此基礎上繼續總結經驗，探索出更多的實踐路徑和實踐方法，進一步提升學生的職業能力、職業素質，培育出更多的高水平三維動畫人才。