數據庫構建與管理課程的“四步進階”教學模式研究

程敏

（常州開放大學理工學院，江蘇 常州 213000）

1 研究背景

為進一步提升學生的職業能力和終身學習能力，實現人才可持續發展，深入貫徹落實教育部提出的“五個對接”是深化職業教育人才培養模式改革的基本要求。“五個對接”即專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。本文以專業課程為依托，實現專業的“五個對接”為目標，對江蘇城市職業學院常州辦學點計算機應用技術專業開設的專業基礎課數據庫構建與管理課程開展教學模式研究。對該課程基于課程學習的四個層次“認知—應用—綜合協作—引導延伸”進行““四步進階”式的教學改革探究，通過設計和組織開展四個階段一系列的教學活動，持續幫助學生學習，幫助學生層層遞進實現四個進階的提升，最終實現學生分析與解決問題的理論能力和實踐技能的增強。

2 “四步進階”式教學設計

2.1 課程設計理念

（1）課程整體設計

將“項目導向、任務驅動”嵌入課程教學內容，進行課程整體教學設計、項目教學設計和任務教學設計[1]。

（2）課程單元設計

在教學實施過程中，學生通過“分析任務”——“歸納難點”——“學習知識”——“解決難點”——“獨立實現”工作過程完成任務，并對課程單元內容進行拓展，培養學生的綜合素質。

2.2 基于課程目標的課程內容重組

本課程是計算機應用技術專業中一門重要的專業基礎課，通過本課程學習，應實現以下課程目標：（1）理解關系數據庫的基本概念、基本理論，掌握SQL 數據庫的組成。（2）掌握數據庫設計方法，能在SQL 平臺實現建立數據庫、關系表等基本操作。（3）掌握開發數據庫應用程序的基本方法。

課題組以企業需求、學生的認知規律和多年的教學積累為依據對課程內容進行編排和重組，旨在打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉向以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，發展職業能力。數據庫構建與管理課程內容包括數據庫系統的設計、關系數據庫、數據庫創建、表和視圖的操作、數據庫維護等。按照知識結構將其分為數據庫設計基礎階段和數據庫管理、應用階段兩大模塊。

在基礎階段的學習中，又可以按照教學模式特色分為以教師講授為主的理論知識模塊（數據庫概述、關系模型與關系數據庫）和以項目驅動教學為主的實踐操作模塊（“汽車用品商城”數據庫設計）。

2.3 項目設計

數據庫管理、應用的學習，是以項目驅動教學的實踐操作為主。

2.4 “四步進階”教學模式

為實現課程教學改革目標，課題組在多年教學中總結出“認知—應用—引導延伸—綜合協作”的“四步進階式”教學設計。

（1）認知

掌握數據庫設計方法，掌握在系統平臺上建立數據庫、關系表等的基本操作。

（2）應用

根據理論教學的知識點解決實踐教學案例的類似問題，通過學生的模仿練習達到舉一反三的效果[2]。

（3）引導延伸

結合高級編程語言，實現數據庫的分析設計及其實現。通過與軟件工程、高級程序設計語言等相結合，實現數據庫設計與應用程序設計和開發過程，向課程設計、畢業設計過渡，使學生具有簡單MIS 系統開發能力，具有初步的軟件設計開發崗位工作能力[3]。

（4）綜合協作

以學習小組為單位，協作完成具體業務背景的應用數據庫分析、設計、實現，發揮學習小組互助促學功能，鍛煉學生的團隊協作能力。

3 教學模式創新性分析

由于教學實踐要受許多因素的制約，且不同的教學思想會產生不同的教學過程，因而需要不同的課程模式做支持。數據庫構建與管理課程團隊建設者結合課程特色和教學現狀，在教學實踐中，對課程內容重組，突出了對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需求來進行，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求[4]；總結、引入“四步進階式”教學模式，幫助學生層層遞進實現“認知—應用—引導延伸—綜合協作”四個進階的提升，最終實現學生分析與解決問題的理論能力和實踐技能的增強；以常州開放大學網絡教學平臺為依托，開發了課程網絡資源，形成了課程的集紙質、電子、網絡于一體的立體化教學資源庫；教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力，最終達到提升高職學生綜合職業能力和專業素養的目的。