網絡教學在軟件技術專業學生創業社團中的應用

許春艷

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

1 引言

高職創業技術型社團是指高職在校學生自發組織的以創業為目的，以專業技術為支持，以全面提高專業技能為目標的社團組織。高職院校軟件技術專業學生項目開發社團是高職軟件技術專業的創業技術型學生社團組織。通過成立創業公司，以軟件項目開發學生工作室為平臺，以學生自愿自覺免費參加為原則，社團組織內成員以通過自主學習提高專業技能為前提，進而承接有償或無償軟件開發項目，在實踐中提高其項目開發能力，同時培養其自主學習、團結合作、人際溝通等能力。軟件技術專業學生創業社團不僅能夠提高學生的專業技術水平，同時對于培養學生創新、創業能力有著至關重要的作用[1]。

然而自2020年初教育進入“停課不停學”遠程授課階段，軟件技術專業學生創業社團因師生不能面對面接觸在一段時間內導致學生不能接受教師面對面的指導。因此，積極探索網絡教學在軟件技術專業學生創業社團中的應用，一方面滿足特殊時期的需求，另一方面根據學生業余時間不好集中的情況在日常教學中也滿足了管理需求。

2 網絡教學在軟件技術專業學生創業社團中應用的必要性分析

軟件技術專業學生創業社團主要以承接軟件開發相關項目為主要工作內容，同時為了完成此項工作需要進行相關知識與技能的學習。因此，指導教師不僅需要對學生進行專業知識的講解同時還要跟進項目，針對項目開發過程中的具體問題給予針對性的指導。因此，無論指導教師還是創業社團的學生工作與學習量都較大。而實踐中社團學生空閑時間不統一是教師進行集中授課的主要障礙，采用網絡授課可以使上課的時間更靈活更有利于學生根據自身時間與在團隊中的角色來選擇學習時段與學習內容。因此，積極探索網絡教學在軟件技術專業學生創業社團中應用十分必要。

3 網絡教學在軟件技術專業學生創業社團中的應用策略

3.1 定制化教學內容

在對軟件技術專業學生創業社團的支持中教師主要是技術支持，如何讓學生能夠邊學習邊開發項目邊產生經濟效益是針對創業社團進行教學的主要問題。因此，在實踐中嘗試針對軟件技術專業學生創業社團當前的研究項目進行分析，抽取出關鍵技術技能點定制教學內容。

如學生在“停課不停學”期間承接了某企業全媒體開發與運營項目，在社團學習內容上即針對此項目主題進行定制。如圖1是網絡教學平臺針對項目設計的定制教學內容。

同時，對于每一位創業社團內的學生來說，對于同一項目所分配的任務也有所不同。因此在教學內容選擇上會根據學生優勢以及其在項目中所承擔的內容來進行個性化定制。比如負責動畫制作的學生主要學習“全媒體運營技術之動畫制作技術”模塊，而主攻開發的學生則主要學習“全媒體運營技術HTML5+JS+CSS3”模塊。

除以上支撐學生專業能力的課程模塊以外，在教學內容設計時還設計有軟件項目管理、企業管理、企業法等可選課程，供學生根據需要進行定制。隨著慕課在全國范圍內的普遍應用和廣泛認可，越來越多優秀的教學資源應運而生。一些原本內部使用的教學資源也公開開放，一時間可供學習與借鑒的慕課資源越來越豐富[2]。因此，在課程開發時，教師既可以根據學生需要進行針對性課程開發，也可以引用借鑒其他優質慕課資源應用教學。這樣既有利于學生根據項目所需技術進行針對性提高，同時也更有利于項目的合理化推進，保證時間可行性，降低開發風險。

3.2 基于微課的任務驅動自主學習教學策略

基于微課的任務驅動自主學習教學策略即以微課作為主要教學資源，以學習任務為驅動，引導學生自主學習的模式。

針對軟件技術專業學生創業社團的特點，學生一邊在學校進行正常課程學習，一邊利用業余時間邊學習邊實踐項目。因此，教師將學生統一集中到一起進行授課的難度很大。基于網絡教學的優勢，開發慕課資源，以微課作為主要教學資源，通過短、快、精、準的教學視頻，讓學生在短時間內能夠自主學習掌握技能。慕課平臺不僅有用于教學的微課資源，還可以集合作業、測試、討論、頭腦風暴等形式，圍繞教學以豐富的手段實現教學與評價相結合[3]。

針對高職學生學習特點，在進行微課錄制時時間不宜過長，以3~5 分鐘為宜，講解宜簡而精。軟件技術專業知識主要面向計算機軟件開發與應用，因此視頻呈現形式通常是以錄屏模式為主，建議針對操作中的關鍵步驟結合PPT進行梳理，可以使內容更清晰地呈現。同時，為了培養學生的項目開發能力，教學中建議選用一個完整案例貫穿模塊始終，即學生從頭到尾學完相關內容即可以完成該項目的開發。當然這一案例項目的選取既要能涵蓋關鍵知識技能點，又要簡而精能夠說明問題[4]。

同時，為了使學生有計劃、有步驟地推進學習，教學中為學生下發學習任務書，學生需要按照任務書的要求進行視頻學習和實踐任務操作。如圖2 是某一教學任務對應的教學資源。

3.3 “點帶面導師制”指導策略

軟件技術專業學生創業社團的學生學習接受能力強，且迫于項目開發的需要，應在短期內掌握關鍵知識與技能。因此，學生除了通過慕課平臺進行自主學習以外，還需要教師的針對性指導，這一環節實踐中總結出了“點帶面導師制”指導策略，即以每一位教師為點指導二三年級的優秀學員為面進行學習，以導師帶徒弟的少而精的方式，為每一位學員進行全方面指導。通過這種導師制的指導能使學生在遇到問題時得到及時的幫助，實踐中更有利于學生提升技能。

在實踐中指導平臺的選擇以QQ 群、釘釘群、微信群為主，可以通過語音、文字、圖片來進行反饋交流，或進行視頻直播分享，對教學起到了很好的輔助作用。

“點帶面導師制”指導策略既針對學生定制課程的學習，還針對學生所承接的項目進行指導。隨著項目的推進，學生可隨時將項目開發過程中遇到的問題通過平臺反饋給指導教師，由指導教師進行答疑，給出解決方案、參與決策等。這樣，可以確保學生保質保量地完成創業項目的開發。

3.4 充分發揮“專兼協作”師資保障體系的作用

以“長春職業技術學院IT校企聯盟”為平臺，創建“專兼協作”師資保障體系，即在軟件技術專業學生創業社團課程建設中充分引入企業優勢資源，將高級程序員、系統分析師等企業軟件工程師引入教學當中，建立一支“專兼協作”的教學師資隊伍[5]。來自校內的專任教師主要負責課程教學、來自企業的兼職教師主要負責項目研發過程的指導，以專兼協作、分工明確的師資體系保障軟件技術專業學生創業社團的持續發展。

4 應用效果

4.1 提高了學生自主學習能力

慕課平臺的使用使得教學內容可以通過微課的形式進行發布，讓學生可以隨時隨地利用碎片化時間進行學習。更重要的是學生在這一過程中形成了帶著問題去學習并實踐的良好習慣，最終達到了提高學生自主學習能力的目標。

4.2 提高了團隊的項目開發能力

以網絡教學為主的學生創業社團的教學工作通過開發慕課教學資源而使得教學內容是可重復觀看的，這樣在一級學員（二、三年級）完成學習后，二級學員（一年級）還可以繼續通過平臺進行學習。同時，上一期項目開發的成果，可以直接作為案例引入到教學當中。上一期開發成果也可以作為基礎資源通過二次開發應用到其它項目中，為后續承接項目奠定了基礎。

4.3 提升了團隊的創業能力

由于針對軟件開發創業社團設計開發了企業管理、創新創業等針對性課程，并以慕課的形式在網絡平臺發布，使得社團內的學生在業余時間學習了相關知識，通過案例分享，使學生開闊了視野，全面提升了創新創業能力。