微課在高中生物教學課后答疑中的應用

朱長勝

【摘要】微課作為目前教育行業的研究熱點越來越多地被運用到教師的教和學生的學中。目前高中學生生物課后答疑還存在學生問題不能得到有效解決的問題。筆者通過針對不同的課后問題設計不同類型的答疑微課，解決學生的學習問題。通過一學期答疑微課教學實驗證實課后，不僅學生成績得到顯著的提升，而且學生對生物學科學習的主動性和興趣也得到提高，學生的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等生物學學科素養均有一定程度的提升。

【關鍵詞】微課;課后答疑;答疑類型

伴隨智能終端和移動互聯網的普及，微課近幾年在國內教育行業中的研究火熱。微課時間較短、內容精煉、知識碎片化，能在一定程度上滿足學生的個性化學習需求，尤其能解答學生在課后產生的個性化問題。筆者結合自身教學實踐，嘗試把微課用于高中教學課后答疑中，探索新的課后答疑模式。

一、高中生物教學課后答疑的現狀及問題

對于如何解決學生課后存在的問題，筆者通過對任教學校高一年級1134位學生進行問卷調查，收回1076張問卷。通過整理發現：14.21%的學生遇到問題會利用課間時間尋求自己老師的幫助，7.81%的學生會通過互聯網自行解決，19.24%的同學在周末通過補課機構找補課老師解決，還有58.74%的學生對遇到的問題放置不處理。通過調查發現大部分學生對課后存在的問題采取回避的態度，這樣隨著問題的積累，學生學習會越來越困難，進而影響學生的發展。調查發現只有極少數學生會尋求自己老師的幫助，究其原因主要有以下幾個方面：1.教師教學任務重，很難滿足每一位學生的需求;2.學生與教師接觸時間少，有問題也沒有時間問;3.學生對教師存在敬畏之心，不習慣問教師問題。

課后輔導答疑是學生學習過程中一個重要的環節。由于學生有個體差異，即使在課堂上教師關注學生的差異，實施差異化教學，也很難保證實現全員掌握知識和技能。這就需要課后進行相應的輔助學習。由于學生知識水平的局限性，有些問題往往不能通過學生自己來解決，這就需要尋求外界的幫助，部分家庭會通過給學生報課外補習班來解決這一矛盾。在信息技術飛速發展的今天，強大的互聯網縮小了人與人之間的距離，同時也帶來了豐富的互聯網資源。如今網絡上存在大量的教學視頻資源，其中有許多優秀案例，但學生需要進行篩選，難度很大，也不一定能符合學生的個性化需求。教師在教學過程中，注重收集并整合互聯網教育資源，結合學生的個性化差異，設計有針對性的微課，幫助學生解決問題，促進學生的全面提升。

二、微課課后答疑設計與應用

學生課后存在的問題總結主要分為三類：概念辨析類、解題分析類和知識銜接類。筆者針對不同類型問題的特點，設計不同類型的課后答疑微課。

（一）概念辨析類課后答疑微課

生物學概念教學屬于生物課堂教學的重點問題。生物學學習中學生會遇到許多概念，部分學生在課堂上不能有效理解相應概念，掌握相應知識。教師遇到這類問題，首先需要根據學生反饋了解問題存在的原因，認真剖析相關概念，然后通過設計素材制作微課幫助學生掌握。如在學習“酶”的時候，部分學生對競爭性抑制劑和非競爭性抑制劑存在理解困難，筆者通過分析原因得知，主要是競爭性抑制劑和非競爭性抑制劑比較抽象，學生理解困難。所以筆者在設計微課時把酶比作實習崗位，底物比在實習生，競爭性抑制劑比作外國實習生，非競爭性抑制劑比作能核減實習崗位的經理，通過擬人化的漫畫方式幫助學生理解競爭性抑制劑和非競爭性抑制劑的作用原理和效果。這種漫畫的形式能幫助學生很快理解與掌握知識點。

（二）解題分析類課后答疑微課

高中學習過程中，學生為了達到復習鞏固的效果，必須通過一定量的題目進行練習。在設計解題分析類課后答疑微課時，教師需要分析該題目考查的內容和考查形式。對于這類問題教師不僅僅要告訴學生如何解答這道題目，而且要讓學生知道如何分析題目，分析題目考查什么，然后才是解答題目。如學生學習“DNA的復制”時，會遇到這樣一類題目：“某進行減數分裂的細胞（2n=16），DNA復制前DNA雙鏈均被放射性元素標記，該細胞放在普通培養基中培養，產生子代細胞含放射性的染色體有幾條？”對于這類問題在課堂中總有一部分同學不能理解掌握。所以筆者在微課中首先分析這類問題考查的知識點，然后復習相關知識，最后通過畫圖分析法帶領學生進行解答。學生可以通過重復觀看微課，仔細琢磨，逐步掌握解題技巧，達到解題目的。

（三）知識銜接類課后答疑微課

高中生物學知識相對比較零散，尤其是在新課學習過程中部分學生不能有效的整理歸納建立體系。當學習內容過多時這部分學生往往會手忙腳亂，顧此失彼，最終失去學習動力。對于這類問題，教師可以在每章節學習結束后通過思維導圖的方式設計知識銜接類課后答疑微課，幫助學生構建知識框架。在構建過程中，教師進行適當引導，幫助學生掌握構建方法，達到自我構建的效果。

三、微課課后答疑效果評價

針對微課課后答疑效果問題，筆者對自己所帶的兩個平行班進行了實驗，兩個班初測成績基本相同。兩個班筆者都會在教學過程中收集學生的問題。筆者根據實驗班學生的問題設計并錄制微課，把微課上傳網絡平臺，學生課后學習過程中根據自己的需求有選擇地挑選自己所需的微課進行學習，達到答疑的效果。對照班中，筆者通過傳統當面答疑方式，利用課余時間對有需求的學生進行答疑。經過一個學期的實驗，筆者通過處理收集的學生一學期的生物問題，整理并挑選其中部分問題制成答卷進行測試。測試結果顯示實驗班對之前問題的解答明顯優于對照班。

通過實驗表明，采用微課模式下課后答疑的形式，不僅學生成績得到顯著的提升，而且學生對生物學科學習的主動性和興趣也得到提高，學生普遍感覺被教師關注，心理感覺舒適、放松。絕大多數學生感覺都能在生物學習中主動參與，有很大的成就感。實驗班學生的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等生物學學科素養均有一定程度的提升。

四、微課課后答疑反思

1.正確處理好課堂教學與微課課后答疑之間的關系。微課課后答疑僅作為課堂教學的補充，課堂是教師教學的主陣地，教師應充分利用課堂時間完成教學任務。微課課后答疑針對的是學生個性化問題的解決。

2.并不是所有的生物學問題都適合利用微課進行課后答疑，教師要對微課答疑的素材進行甄別和篩選，挑選適合的問題設計微課幫助學生解答。對于不適合利用微課形式呈現的還是需要教師當面輔導答疑。

3.教師專業發展水平是微課課后答疑成功開展的保障。微課課后答疑的實施對教師專業化水平提出了更高的要求。微課答疑的前提是充分了解學生之間的差異，而學生的差異形成是多方面共同影響的結果。這就要求教師首先需要耐心去觀察、了解學生，其次需要教師有專業的心理學和教育學知識來分析學生差異，實施答疑。最后，教師需要在微課答疑過程中，不斷總結經驗，不斷調整教學過程，以適應學生的發展需求。

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