自然探索和科學思維能力

印純樂

兒童的一般科學能力以及學術的和科學思維能力，如探究和觀察，也能在大自然中獲得大量發展的機會。幼兒科學的學習并不僅僅發生在幼兒園的科學區，科學學習的機會是從建筑物到動植物以至于空氣，隨處可見，不勝枚舉。迷人的大自然中，不管是大片林地，還是沿著停車場的一些零星樹木，都能為科學探索提供豐富的材料和機會。

探索自然是培養能力的一個方法，這些能力對全世界的科學家、研究者、工程師都非常重要，也是他們經常使用的。這些基本能力包括觀察、描述、分教四在觀象，提出問愿預測結果 得出結論、說明成果等。根多早期兒童教育工作者都憑直覺認識到，這些其實是低齡兒童固有的習慣，他們在自由玩耍和探索的過程中已經將這些能力作用于周圍環境。所以，早期兒童所處環境正是科學實踐的完美環境。教育工作者也可以有意識地培養兒童這些思維方式。經常在課堂上進行下面這些練習有助于提升兒童的科學思維能力。

一、觀察與描述

兒童天生喜歡觀察，并樂于談論觀察到的事物，要鼓勵他們分享自己的觀察。可以給兒童提供一些語言指示，但這不同于單純地讓兒童重復詞匯，或者直接告訴兒童要觀察什么。例如，可以列舉一些你已經觀察到的事物的特質，可以說，松果是凹凸不平的、多刺、堅硬、粗糙、干燥。告訴兒童一些你自己的描述性詞匯有助于激發兒童的創造性思維，也有利于兒童在識字和詞匯方面的發展。

另一個支持兒童觀察和描述的方法是記錄他們所說的話。先讓他們描述看到了什么，或者正在做什么，也可以把兒童在戶外或參加活動時所做的觀察列舉出來。把清單貼在兒童能明顯看到的地方，讓兒童知道他們所說的話受到了重視。在談論體驗時引用兒童當時曾經說過的話，引導兒童重復使用這此話語去描述大自然里的其他事物或體驗，幫助他們在被觀察事物之間建立聯系。

讓兒童談論觀察到的事物時，要溫柔地鼓勵他們描述這些體驗，而不要僅僅列舉事物的名稱。例如，玩“摸一摸猜猜看” 的游戲時，把石頭放到盒子里之后，告訴兒童不可以喊出摸到的物品的名字，而是要描述：它有多大，表面多刺還是凹凸不平，光滑的還是圓的，熱的還是涼的。說出名稱之前要盡可能用更多的詞匯去描述物品，這才是觀察的力量。這種方法不法有助于培養兒童對細節、形狀、大小、顏色以及行為的關注。

二、分類

分類有助于兒童認識和理解外界事物，并在此基礎上做出預測。兒童喜歡對事物、體驗和想法進行分類。這是他們對自己所認識和了解的世界進行組織和安排的一種方法。他們會根據大小、形狀、顏色以及熟悉性對事物進行分類。那么兒童在戶外自由玩要時如何對事物進行分類呢？他們有很多方式。要關注兒童使用的材料及其使用方式，例如，木棍和花朵是不是成了木偶劇里的木偶？兒童是如何使用貝殼和石頭的？讓兒童找出植物或花朵的一般特征。有的兒童可能會關注顏色，有的則關注葉子的形狀，還有的可能會關注氣味。

通常情況下，明顯的類型最容易引起兒童的注意一對成人也是如此但有意識地超越明顯的類型做深層次的思考，對我們是很有價值的經驗。我們要思考有哪些不怎么明顯但具有潛在意義的分類方式，想想在課堂上如何對事物進行組織和分類，是否根據不同的活動精心組織課堂，使每件物品都有其獨特位置，并鼓勵班上的兒童用新方法進行組織、分類。試著打破課堂上各區域的邊界，例如，把藝術材料放在科學區，或者把積木放在角色扮演區，看看會發生什么。向兒童想如何安排這些空間，并讓他們根據自己的選擇主動創造一些新的區域。

三、調查與提問

調查是低齡兒童基本不本能的舉動。看到新奇有趣的、不同尋常的事物，他們就想進步調查。“世界是怎樣的”“我怎樣對于低齡兒童而言是從不同水平促進學習樣成為其中的一部分”“我調查包括提出以下兒幾個問題，即和成長的基本問題。“我能做些什么”，等等。這些都為了支持兒童的發展，提高他們的調查能力，你需要關注兒童的興趣和好奇心，非鼓勵他們深人探究：也可以每天擠出時間回或調整計劃，讓兒童深人探究某些主題，或針對提高調高調查能力的目標為相應活動提供支持，成人考慮通過工具促進探究：也可以仔細觀察兒童的調查過程，并在合適的時候通過提問鼓勵兒童深人思考。把兒童在自然探索時提出的問題記錄下來，這將成為未來進行調查的豐富靈感資源。

四、預測

預測指基于推理和過往經驗的猜測，也可稱為有根據的猜測，這是兒童的項基本能力。預測在科學領域的作用是促進兒童以及成人對已知的、過去體驗到的以及觀察到的東西進行批判性思考。預測的過程包括分析經驗，綜合處理信息，并以想象的方式預期會發生什么或不會發生什么。在以往經驗基礎上構建新的知識體系，這樣的預測能引領學習者進人更高水平的學習階段。

如果兒童有機會觀察并做出解釋，且能夠重復他們的體驗或將其與自己的生活聯系起來，他們就能根據這些體驗得出結論。如果兒童的調查和好奇心獲得支持，他們會將已經發生的情況和可能發生的情況整合起來并得出結論。例如，兒童從橋上連續地把松果丟進小溪里，看見松果順流而下，他會得出結論：這些順流而下的松果將從橋的另一側出現。他還能得出松果能夠漂浮的結論。通過一次次試驗和失誤，他對自己的觀察進行檢驗并開始對確定的結果有了預期。教育工作者可以引導兒童做解釋，從而支持他們得出結論的能力的發展。在科學領域，證據是關鍵因素。要讓兒童解釋他做了什么，如如何知道松果會從橋下穿過，松果到底是怎么穿過去的，以及如何得知要發生的事情，等等。也就是要求兒童對調查做出說明，如疑問是什么，做了什么，發現了什么，這將有助于提升兒童的科學思維能力。提問時要給兒童足夠的時間，以便他們進行反思、討論和解釋。

有意識地培養兒童的科學思維能力，這是教育工作者能夠為他們做的重大貢獻。幫助兒童打基礎，就像搭建了一個腳手架，幫助兒童在此基礎上繼續發展批判性學習能力。你可以開展下面這些活動作為自然探索的起始點。有些活動需要較大的戶外空間或自然區域，但大部分活動不需要特別的戶外空間，甚至在室內就可以開展。你可以嘗試做一些活動，看看哪類最適合。給予兒童充分的時間讓他們毫無拘束地自由探索，有的教育工作者不大容易接受這樣的想法，但其他一些教師早已把這種方法貫徹到日常教學之中。很多活動可能最初做了精心設計和組織，但我仍鼓勵教師們允許兒童按他們自己的方式進行活動。戶外常有出乎意料或計劃以外的事：一道美麗的彩虹從烏云背后悄悄閃現，一只忙碌的松鼠在操場旁邊東翻西找，一隊雄赳赳的螞蟻在便道上闊步前進。開放地接受大自然的安排吧，不久你會發現，探索和學習的良機正自然而然地呈現。

（作者單位：江蘇省如皋市西城幼兒園）