走“近”自主游戲 助推幼兒發(fā)展

張一秀

【摘?要】游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑以及最有效地學(xué)習(xí)方式，而游戲、教學(xué)、課程內(nèi)容之間的關(guān)系是相輔相成的，如何讓課程內(nèi)容游戲化、生活化，充分發(fā)揮游戲的教育功能，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，本文試以一個(gè)中班自然角課程“植物口渴了”為例，談一談自主游戲中如何推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲;自然角;課程

江蘇省提出了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，讓我園對(duì)幼兒教育追求的最終價(jià)值是什么、兒童的發(fā)展需要什么樣的課程等問(wèn)題的思考有了方向。從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。而隨著新《綱要》的頒布、《指南》的實(shí)施，讓我們認(rèn)識(shí)到：應(yīng)充分利用自然環(huán)境和身邊的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，課程也應(yīng)以自然和社會(huì)為中心。我們老師的理念也隨之發(fā)生了變化。那么在課程游戲化的大背景下應(yīng)如何開(kāi)發(fā)幼兒自主游戲中的教育價(jià)值，助推幼兒發(fā)展呢呢？

一、基于問(wèn)題，捕捉興趣，激發(fā)探索欲望

一次有效的教學(xué)活動(dòng)，必定基于幼兒的興趣。幼兒只有在自己感興趣的事物中才能夠發(fā)揮其主動(dòng)性，而幼兒興趣多來(lái)源于他們的生活實(shí)際。那么如何抓住一日生活中潛在的教育契機(jī)呢？就需要教師對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有效的觀察。教師只有在有效觀察的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，才能形成有效的、適合幼兒年齡特點(diǎn)及興趣的目標(biāo)，在順應(yīng)幼兒興趣的基礎(chǔ)上生成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

本次活動(dòng)源于對(duì)在自然角活動(dòng)的孩子們行為的觀察，每天游戲時(shí)間都有孩子去為自然角植物澆水，每種植物都會(huì)澆上一點(diǎn)水，不分品種，水量隨意，甚至還會(huì)因?yàn)闈菜归_(kāi)一場(chǎng)辯論賽，但觀察后我發(fā)現(xiàn)孩子們完全是為了澆水而澆水，沒(méi)有絲毫發(fā)展。我意識(shí)到這個(gè)大家都感興趣的“任務(wù)”背后其實(shí)隱藏著更有意義的科學(xué)探索價(jià)值。

二、秉承理念，積極探索，提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（1）幼兒經(jīng)驗(yàn)摸底

活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)我交給了孩子，開(kāi)始了我們的第一次交流：當(dāng)我問(wèn)植物為什么需要澆水時(shí)，有的孩子說(shuō)到了植物口渴的信號(hào)，植物如果不澆水他的葉子就會(huì)變黃，也會(huì)死掉！”，有的孩子說(shuō)，“太陽(yáng)照在我們身上熱熱的，照在植物身上也是熱熱的，所以我們會(huì)口渴，植物也是會(huì)口渴的！”甚至有孩子提到了蒸發(fā)這一字眼，孩子們的能力不容小覷，我又拋出了新的問(wèn)題，每種植物喝水一樣多嗎？”“不是！”孩子們異口同聲的說(shuō)道，“每個(gè)小朋友喝水也不一樣的，植物也和我們一樣”。孩子們結(jié)合自身感知的回答棒極了。“你們知道不同植物需要的水分是不一樣的，那知道它們到底需要多少水嗎？”孩子們紛紛搖頭。

（2）調(diào)查充盈感知

通過(guò)和孩子們的交流，我了解到了孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，也知道了孩子欠缺的是什么，為了尋找答案，我們把大家的問(wèn)題設(shè)計(jì)成了調(diào)查表，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)參與、感受和體驗(yàn)，自主嘗試?yán)蒙磉叺挠行зY源尋找問(wèn)題的答案并解決問(wèn)題。孩子們嘗試通過(guò)閱讀書籍、詢問(wèn)爸爸媽媽、上網(wǎng)查詢資料了解植物喝水的秘密。

（3）表征分享經(jīng)驗(yàn)

分享調(diào)查表內(nèi)容是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程，但孩子們不可能借助一次分享就能記住所有植物的秘密，于是我問(wèn)孩子：“我們都對(duì)自己的植物應(yīng)該怎么澆水，幾天澆一次水有了一個(gè)大概的了解，那么怎么讓其他澆水的小朋友一下子知道這個(gè)植物應(yīng)該澆多少水呢？”

霖霖說(shuō)我們可以畫一畫，接著我又與孩子討論怎么畫，畫什么來(lái)表示澆水量，最后我們決定用小水滴來(lái)表示，一個(gè)水滴代表一周只需要澆一次水，兩個(gè)水滴代表一周澆兩次水，水滴越多說(shuō)明需要澆水的次數(shù)越頻繁。孩子們能夠借助表征的方法來(lái)記錄植物的需求，這是一種可貴的科學(xué)素養(yǎng)。

三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求方法，獲得有效經(jīng)驗(yàn)

揚(yáng)揚(yáng)問(wèn)道：“可是我的植物每天都需要澆水的，我們禮拜六禮拜天都回家了，怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子的討論，最后孩子們決定一起來(lái)做一個(gè)自動(dòng)澆水器！里面的水至少要能堅(jiān)持兩天給植物澆水。

科學(xué)探究從孩子一個(gè)問(wèn)題引發(fā)繼續(xù)深入，追隨孩子，可以不斷發(fā)現(xiàn)驚喜。孩子們一起在網(wǎng)上尋找制作自動(dòng)澆水器的方法、制定計(jì)劃，從資源庫(kù)里找到了塑料礦泉水瓶和牛奶瓶，進(jìn)行了清洗，動(dòng)手嘗試做自動(dòng)澆水器。

第一次嘗試：

第一種：西西在瓶蓋上開(kāi)了三個(gè)針孔大小的洞

第二種：揚(yáng)揚(yáng)在瓶子底部開(kāi)了紐扣大小的洞

第三種：一一在牛奶瓶底部開(kāi)了方形的洞，用到了直直的吸管引流

第一種結(jié)果：洞開(kāi)的太大，礦泉水底部太大了不好放進(jìn)去，并且會(huì)壓到植物

第二種結(jié)果：沒(méi)有空氣水流不下去

第三種結(jié)果：洞是方形，吸管是圓形，洞口太大，位置太低不好放。

分析原因：洞不能開(kāi)的太大，水會(huì)流失的很快，位置也不能太低。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，了解到洞的位置，大小與水流的關(guān)系，準(zhǔn)備調(diào)整自己的設(shè)備。孩子們?cè)谧灾魈骄恐辛?xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)感到興奮和滿足，開(kāi)始主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案，驗(yàn)證猜測(cè)。

第二次嘗試：

第一種：在瓶子底部用圖釘戳了一個(gè)洞，讓空氣進(jìn)入。

第二種;在瓶子中間開(kāi)了一個(gè)洞，在瓶子對(duì)立面又開(kāi)了一個(gè)洞，讓空氣進(jìn)入。

第三種：在瓶子的上半部挖了一個(gè)洞，換了彎頭吸管，將吸管一頭固定在瓶子里，一頭插在泥土里，但是發(fā)現(xiàn)水到洞下面的位置就不會(huì)再有水流出來(lái)。

一一說(shuō)：“如果水能自己吸出來(lái)就好了！”“那什么東西是吸水的呢？”“墊背巾、棉花、睡覺(jué)的枕頭！”“想想教室里有什么材料能幫助植物吸水的！”“抹布！”

第三次嘗試：將抹布剪開(kāi)，連接，一頭放在盛滿水的牛奶桶里，一頭放在泥土上！最后發(fā)現(xiàn)自然角的泥土還是可以保持濕潤(rùn)哦！

孩子們還將區(qū)域中制作自動(dòng)澆水器的經(jīng)驗(yàn)與大家共同分享、鼓勵(lì)更多的小朋友參與制作！

虞永平老師《學(xué)前課程與幸福童年》中說(shuō)：“幼兒園課程的核心價(jià)值是充實(shí)幼兒的生活，促進(jìn)幼兒生命。幼兒園課程應(yīng)該切實(shí)關(guān)注幼兒的生活，幼兒的生活是幼兒園課程的基礎(chǔ)……”生活、游戲和教學(xué)本來(lái)并無(wú)明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)。我們只有讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。

（作者單位：常州市新北區(qū)魏村中心幼兒園）