讓幼兒在游戲中學會分享

劉芝娜

【摘?要】幼兒園課程游戲化的“六個支架”中有明確了幼兒的游戲觀和課程觀，幼兒的在學前教育過程中，孩子的分享行為是應該被推崇的，但是在目前的教育環境下，許多的孩子以自我為中心，沒有顧及他人的感受這一現象較為嚴重，他們不懂得分享的快樂。本文通過故事表演游戲的有效開展，為孩子創設故事情境、選取合適的故事內容，促進了故事表演游戲的積極性，有利于游戲的有效開展，可以在表演游戲的過程中不斷升華，逐漸的培養孩子的分享行為。

【關鍵詞】分享行為;游戲;故事表演

《指南》中指出：幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的，分享行為的養成可以通過幼兒的觀察與模范而來。近幾年，隨著家庭生活水平的提高，子女數量的減少，孩子通常是一個家庭的中心，所有的長輩們都像捧著小太陽一樣圍繞著他們轉，一個個都是掌上明珠般的金寶寶。他們固然有聰明、活潑、可愛的一面，但也常常表現出任性、自私、驕橫，以自我為中心的一面。時間一長，孩子們的行為便形成了就只知道索取、接受別人的東西，對于自身的物品卻不愿意與他人分享，于是幼兒入園后，就不可避免出現了以下情景：孩子們可能會為了一件小玩具而發生打鬧事件;自己一人霸占著喜歡玩的玩具不給同伴。正因如此，分享品格的建立顯得當務之急，分享的品格的建立，對孩子的心理健康、人格健全至關重要。

一、走進分享行為，感受其奧秘

如今，很多孩子都是獨生子女，在互愛互讓方面的經驗比較缺失。孩子們的以自我為中心、不關心別人這一缺點，使得幼兒無法在分享中體會到愉悅。很多幼兒在進幼兒園之前都在家里生活，“家”是一個空間環境相對窄小的，人員也比較單一。父母長輩都把孩子視為掌上明珠，對其寵愛有加，有什么好吃的，好玩的都拿給孩子，讓他一個人享用。這樣，慢慢養成了孩子的獨占欲，不懂什么叫分享。所以到了上幼兒園，這些幼小年齡的孩子離開了家、離開了父母，面對陌生的幼兒園、同齡小朋友、教師，讓幼兒產生了一定的心理壓力。依據目前幼兒親社會行為發展研究的理論和實踐經驗，我們嘗試通過故事表演途徑，進行小班幼兒分享意識和分享行為的培養，積極利用幼兒園的故事表演游戲來幫助他們消退以自我為中心的心態，采取符合小班幼兒身心發展特點的教育方法，使幼兒樂于分享，幫助幼兒形成良好的親社會行為的積極素養。

二、深入分享行為，以故事表演促進其發展

（一）創設豐富環境，促進表演游戲開展

俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”也就是教師可以為幼兒創建心理環境——建立一個溫馨、輕松的氛圍。教育環境除了實質的主題墻，也可以通過故事氛圍來營造，教師可以以語言、多媒體等方式來創設這種表演氛圍。

為了刺激幼兒對表演游戲的欲望，我們在班級的圖書角投放了一系列適合小班閱讀，易于衍生出表演游戲，與分享品質相關的繪本。幼兒進入圖書角閱讀完故事后，對其中的故事情節有了一定的認知與熟悉感，在此基礎上，教師又在表演區的墻面上創設了與繪本有關的故事照片墻，幼兒進入表演區后就自然有情節，有內容的開始了他們的表演。再如，我們可以在表演區為幼兒制作一個舞臺，紙板做背景，背景根據表演的內容任意切換場景，掛上幕布，給幼兒的表演游戲增添氛圍，讓幼兒在環境的熏染下能放松專注的表演。在這樣的前提準備下，幼兒們熱愛故事表演，并與同伴開展了關于表演的交流討論，同伴間的親近感拉近了，分享的美好愿望也萌發了。

（二）選擇合適題材，融合分享行為

表演，重要的是選擇合適的表演題材，只有符合幼兒生活經驗，認知水平，又生動活潑易于表達的故事情節才能讓幼兒易于接受，善于表演。同時，在表演的過程中，體驗分享帶來的快樂，養成愛分享的美好行為。

例如：在故事《小兔分桃》中，小貓萱萱拿著桃子自顧自觀望著，沒想到她剛把桃子吃掉的時候，在一邊正高興地玩著的小兔潘潘跑過來，不由分說地奪走了桃子。文靜的小貓萱萱站在那里，仍由淚水無聲往下流。兔子媽媽走向小兔潘潘，說：“小兔子，你怎么能搶姐姐的桃子呢，快把桃子還給姐姐，你要是喜歡玩桃子，我再給你拿一個好嗎？”聽了我的話，小兔潘潘一下把桃子仍在地上，嘟著嘴：“我不吃啦。”話音剛落就一使勁兒把桃子踢到一邊的，在旁邊生起悶氣來。這時旁邊的豪豪拿著一個桃子給他，小兔潘潘一眼不瞧拿起桃子就扔了。兔子媽媽沒有立馬去哄，而是叫了幾個好朋友故意在他的身邊，好朋友們開心地開開心心地笑著。我偷偷地觀察著小兔潘潘，發現他認真地看我們，臉上已經沒有生氣的表情，看到我們笑他也跟著樂。我看時機挺合適的，就拿著一籃子的桃子走過去，對他說：“小兔子，大家都是你的好朋友，都來找你做好朋友了，來給我們分桃子吧。”于是它蹦蹦跳跳將籃子里的桃子都分給了好朋友們。

三、家園合作，促進分享行為發展

為了提高家長對幼兒分享教育意義的認識，我們教師充分利用家長會、家委會向家長分享幼兒在園故事表演的故事內容、表演照片、視頻等等，我們每個月開展月月演游戲，各班還會邀請家長共同參與到幼兒的故事表演中去。

《拔蘿卜》游戲活動中的可以扮演的角色比較多，特別適合小班幼兒進行親子表演。家長可以和幼兒分別扮演老爺爺或者小動物，與同伴的交流中學會合作，在表演中不知不覺學會了分享，我們通過面對面、微信等形式交流學習，這樣的溝通方式在親子排演中起到了良好的作用。家長們在服裝和頭飾的準備上，主動要求采購服飾裝扮，還有家長親手制作繪畫了孩子所需頭飾的材料。家園互動在故事表演中起到了非常關鍵的作用。家長對于故事表演的參與以及開展同樣從另一個層面理解了“團結和分享”這句話的正能量含義。

四、結語

在現階段，懂得團結合作是立足于社會的一項基本技能，這體現在幼兒時期便是孩子的分享行為。只有在學前教育階段學會分享，感受分享的快樂，今后的生活學習中才能夠懂得與人合作。本文通過故事表演游戲的有效開展為載體，在促進故事表演游戲開展的進程中，融入分享行為的菁華，讓孩子學會分享。

參考文獻：

[1]孫慧.淺談在故事表演活動中培養大班幼兒語言表達能力的策略[J].小作家選刊，2016（6）.

[2]王芳.繪本教學對中班幼兒分享行為影響的實驗研究[D].河北師范大學，2017.

（作者單位：江蘇常州魏村中心幼兒園）