幼兒園課程資源建設的實踐探索

尹遠愛

【摘?要】不論是在哪一階段的教育教學中，各類教學資源都是教師集體研討的結晶，投入了大量的時間、精力，具有的教育教學使用價值是不容忽視的。但若在運用結束之后，不給予妥善保管，導致資源流失、損壞，那么下次再開展同類型活動時，便需要重新花費時間與精力去搜集、準備。所以，不論是課程資源的挖掘還是管理都是非常重要的。

【關鍵詞】幼兒園;課程資源;建設實踐

前言：

幼兒園課程資源的開發、利用價值是不容忽視的，其不僅能夠給幼兒的身心健康、全面發展帶來積極影響，也能夠為其綜合素質、能力培養創造良好條件，具有不可忽視的現實性意義。在此背景下，幼兒在日常活動中既可以體會到不同的情感，也能夠培養幼兒逐漸形成積極樂觀的學習、生活態度，給其之后的學習成長奠定堅實基礎。為此，各幼兒園及其教師應緊跟時代發展步伐，從不同層面來加強幼兒園課程資源建設探究。

一、激活家長資源，完善幼兒園課程資源建設

（一）鼓勵家長走進幼兒課堂

在幼兒教育中，除了幼兒園的教育引導，家長的參與也是至關重要的，通過引導家長走進課堂，能夠使得教育活動更加多姿多彩，為幼兒的學習成長拓展出更理想的空間，從而使得家長專業資源的積極作用可以得到充分發揮。基于此，各幼兒園可以利用家長的特長來進行特色課程的開設，以此來豐富幼兒認知。

比如：在教育活動組織中，可以引導家長以幼師的角色來為幼兒提供教育引導，家長雖然沒有相應的教學經驗，但自身擁有的豐富社會經歷卻可以為幼兒帶來獨特的課堂感受。如，從事歌唱行業的家長，可以從專業角度出發來開展新穎、多樣化的歌唱教育，從不同層面來挖掘幼兒天賦，為學生的全面發展提供有力支持。同時，家長與教師的教育方式也存在很大差異，會在教育引導中適當的融入親情，不論是對幼兒學習、參與積極性的激發，還是授課效率的提升都具有積極影響[1]。

（二）游戲計劃的制定

課程游戲化是幼兒教育中引用較為廣泛的一種教學模式。通過游戲的恰當融入可以全面適應幼兒活潑好動的個性特點，能夠為幼兒想象力、創造力的進一步發展創造良好條件。但很多家長對這一模式其實都存在一定的偏見，認為將孩子送到幼兒園就一定要學習積累一些知識，而未對游戲給孩子身心健康發展可能帶來的影響做出充分考慮，所以，在家庭教育中，也很少會開展互動游戲。對此，在課程資源建設中，幼兒園教師就應重視家長資源的開發，多創造一些親子互動游戲。

比如：幼兒放學回家之后，幼師可以通過微信群、QQ群來進行教學任務的安排，鼓勵家長與幼兒一同進行數字卡片的制作，然后通過引用數字卡片來與幼兒開展益智游戲。在此過程中，教師一定要及時與家長溝通好，不能因為卡片的制作較為復雜，就通過購買的方式來應付，要認識到與孩子一起制作卡片，對親子關系，以及幼兒發展帶來的積極影響。如，卡片制作有助于鍛煉幼兒的動手能力，且幼兒也能夠對相應數字產生深刻印象。另外，在卡片制作中，幼兒也會積極與家長互動，能夠為親子感情的培養創造良好條件[2]。

因此，在課程教學活動中，應積極鼓勵家長融入到課堂游戲當中。若能夠引導幼兒全身心參與游戲教學活動，促進家長、孩子的共同成長，家長也能夠對游戲教學理念產生更深刻的理解，正確認識到，游戲是幼兒身心發展、學習生活中不可或缺的一部分。所以，在游戲教學活動設計值中，要將家長也恰當的納入到教學活動當中，然后設計一些實施起來較為簡便，也有助于興趣激發的親子游戲課程，以此來豐富幼兒園課程資源建設。

二、挖掘本土資源，豐富幼兒園課程資源建設

首先，要積極營造出具有地方文化氛圍的區域環境。中國文化擁有著悠久的歷史，各個地區也都積淀了豐富的文化資源。而對于幼兒園課程資源建設來講，不論是本地的民間藝術、音樂，還是地方特產與文學作品等都能夠開發為本園課程資源。對此，各幼兒園應始終堅持從實際入手，對本土文化的資源優勢做出充分挖掘，將本土文化中，幼兒理解起來比較容易，其能夠給其身心發展帶來積極影響的資源挖掘、整合，使得幼兒可以對本土文化做出深入了解，以及創造性的集成、發揚。另外，基于此，也能夠構建出具有地域特色的園本課程。在此基礎上，要注重活動區教育功能的充分發揮，基于相關資源來創設一些能夠充分突顯鄉土情懷、本土特色的活動區域環境[3]。

例如：在美工區。可以展示一些幼兒收集，或者是自己畫的一些風景明信片，或者是旅游景點的門票等;在建構區。可以讓幼兒利用相關素材、廢舊材料來制作一些民間玩具;在藝術區。則可以播放一些本地的民歌等;在游戲區。可以多融入一些民間游戲。且這些區域對于幼兒是隨時開放的，通過參與這些具有濃郁本土氣息的活動區活動，不僅可以幫助幼兒拓展認知視野，也能夠使其潛移默化的受到本土文化的熏陶。

其次，可以基于一些有價值的素材來激發幼兒熱愛家鄉的積極情感。本土資源中蘊含著豐富的，能夠激發幼兒熱愛家鄉的積極因素，對此，教師應給予全面挖掘與充分利用，引導幼兒從不同層面去發現、感受。

三、利用自然環境，優化幼兒園課程資源建設

首先，基于樹木資源來豐富幼兒園課程。每個地區都有不同品種的樹木，教師應注重這類自然資源的充分引用，與幼兒一起來對園內的樹木進行分類、統計。在統計中，幼兒通常都會提出：這棵是什么樹？叫什么名字？等問題。基于此，教師就可以組織幼兒來進行觀察、實踐，結合幼兒提出的問題、喜好來進行實踐活動的組織，例如：可以組織幼兒為樹木編號、做標記。而為了對樹木做出進一步了解，幼兒便會積極的向家長或是教師請教，與同伴商討，之后選擇自己喜歡的方式來標記不同品種的樹木。這樣既可以引導幼兒更深入的了解到底的樹木品種，也能夠給其自主學習意識、合作能力的培養發展創造良好條件。

其次，基于種植資源來增加幼兒、大自然之間的密切互動。“種植地”一直都是幼兒園的一塊寶地，可以為幼兒提供更多與大自然互動的機會，且種植活動的開展，也能夠引導幼兒對生命的意義產生更深刻的體會。所以，在幼兒園課程資源建設中，教師應注重種植資源的充分利用。而為了更好的開展種植課程，其教師應注重相關理論重視的學習，以此來為教學實踐提供科學指導。在教學實踐中，教師要懂得放手，真正讓幼兒掌握開展種植活動的主動權，避免因為教師的包辦代替而剝奪幼兒與植物密切結合的機會。且不論是翻土、鋤草，還是品嘗等環節，幼兒在親身實踐中都可以積累豐富知識經驗，也可以充分體會到勞作收獲后的快樂。

結語：

綜上所述，在新時代背景下，為了推動幼兒園教育事業的革新發展，給幼兒的學習成長構建出更理想的環境，各幼兒園及其教師都逐漸重視起了課程資源建設，希望可以以更新穎、有趣且豐富的資源，來設計出更生動、高效的教學活動，從而幫助幼兒積累更新穎、豐富的知識經驗與學習探究體驗。但就目前來看，因為諸多因素的制約，幼兒園課程資源建設工作在具體落實中還存在一些有待解決的問題，需要其教師結合實際情況給予不斷完善。

參考文獻：

[1]邵日芳.幼兒園大班科學領域課程與資源建設研究[J].大連教育學院學報，2019，35（01）：25-26.

[2]汪淑珍.利用本土文化資源，加強園本課程建設[J].學周刊，2018（27）：176-177.

[3]韓影.提升教師網絡信息素養 促進農村幼兒園課程資源建設[J].教育與教學研究，2014，28（06）：118-120.

（作者單位：廣東省東莞市企石鎮東山幼兒園）