STEM教育理念下幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育路徑

梁健敏

【摘?要】隨著人工智能的深入發(fā)展，對人才培育方面提出了更高的要求。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、具有批判思維、創(chuàng)新能力、溝通能力等成為現(xiàn)今學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。此外，面對未來的STEM教育也在中小學(xué)階段掀開了新的浪潮。人們慢慢意識到在幼兒早期中開展STEM教育對幼兒的批判思維、動手能力、解決問題的能力的培養(yǎng)有著很大的作用。此外，幼兒早期接觸科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)也會為他們未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文立足STEM教育理念，分析當(dāng)前幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育存在的問題，基于此，提出有效的培育路徑，從而推動STEM教育理念在幼兒培育的發(fā)展。

【關(guān)建詞】STEM教育理念;幼兒科學(xué)素養(yǎng);培育路徑

引言：

無論國家還是個(gè)體要提高實(shí)力，必須具備創(chuàng)新素養(yǎng)。所以我國要加強(qiáng)教育體制改革和創(chuàng)新教育，培育出社會需要的創(chuàng)新型人才，也是新時(shí)代下對教育提出的新挑戰(zhàn)，更是社會對培育未來人才提出的需求。STEM教育正是對未來人才需求教育的一種方式。能夠有效的將原本單一的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的學(xué)科體進(jìn)行有效的整合的新型教育模式。能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科與領(lǐng)域的教與學(xué)，更是培育創(chuàng)新型的人才的主要渠道。在最開始時(shí)，STEM教育時(shí)主要目的是為了讓幼兒具備可以面臨未來生活與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)能力。但是教育局頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中要求教師對教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、能力、數(shù)字化的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。由此可見STEM教育對培育個(gè)體的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新、數(shù)字化素養(yǎng)方面有著很大的作用，近幾年，我國研究者對于STEM教育領(lǐng)域的研究都側(cè)重初中及以上的教育階段，隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)該理念能夠使用在幼兒教育領(lǐng)域。

一、STEM 理念下提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的必要性

（一）可以滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求

當(dāng)今的社會是創(chuàng)新型社會，急需大批具有創(chuàng)新思維的高水準(zhǔn)人才。教育體制改革急需開展創(chuàng)新教育，STEM理念與創(chuàng)新教育改革需求相符。該理念開始實(shí)行時(shí)并沒有應(yīng)用在幼兒教育中。隨著不斷發(fā)展成熟化后，開始嘗試使用在幼兒教育中。與此同時(shí)教育部要求積極探索信息技術(shù)在STEM教育理念中的運(yùn)用，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，特意強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才的培育必須從幼兒開始。在問題解決中深入理解科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，了解到科學(xué)素養(yǎng)培育的重要性，才能夠更好的培育幼兒的創(chuàng)新思維及能力。

（二）為幼兒科學(xué)教育提供發(fā)展方向

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中特意強(qiáng)調(diào)培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)一定要創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，使幼兒具備充分的時(shí)間參與到科學(xué)探究的活動中。然而實(shí)際的科學(xué)活動教學(xué)中依然具有較多的問題。我國的幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育朝著資源整合發(fā)展的趨勢，但是現(xiàn)實(shí)中并沒有進(jìn)行調(diào)控，更有甚者出現(xiàn)了隨便拼湊組合的情況，沒有將培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)的渠道進(jìn)行優(yōu)化，教師的整合能力也有所欠缺，更對STEM的教育理念理解不夠透徹，進(jìn)行以整合作為前提條件的科學(xué)活動教學(xué)中又忽略了幼兒參與社會活動過程中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，STEM理念的出現(xiàn)也為幼兒教育整合發(fā)展指出了一個(gè)新的方向。

（三）成為幼兒終身發(fā)展的需要

在我國的學(xué)前教育研究會議中就有學(xué)者提出了科學(xué)素養(yǎng)的培育需要從幼兒階段開始。但是幼兒的生理與心理才開始發(fā)展，所以培育科學(xué)素養(yǎng)的過程中需要以實(shí)踐和參與兩方面的內(nèi)容作為重點(diǎn)，培育幼兒的學(xué)習(xí)能力、興趣與創(chuàng)新精神。從幼兒的角度來看，剛剛?cè)ビ變簣@的幼兒需要具有基本的適應(yīng)能力。STEM教育是以構(gòu)建主義理念為基礎(chǔ)了，認(rèn)為在幼兒教育中需要培育其有關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)，也反映出提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)是今后發(fā)展的實(shí)際需求。

二、STEM 理念下幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及存在的問題

培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)需要建立在科學(xué)活動中。開展幼兒教學(xué)活動時(shí)教師是在活動過程中得以有效激發(fā)出幼兒探索未知事物的精神，并以此引導(dǎo)其在科學(xué)活動過程中培育科學(xué)素養(yǎng)，也為幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定牢固的基石。不過在實(shí)際科學(xué)教學(xué)活動中又存在很多問題，如果不及時(shí)處理，也會嚴(yán)重的影響到活動的教學(xué)效果。本文將全面分析幼兒園基于STEM理念下培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)的問題，才能夠提出有效的解決策略

（一）缺乏問題的探究性和趣味性

幼兒的科學(xué)不僅是建立在生活科學(xué)上更是探索并解決生活問題的學(xué)科。幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)需要幼兒親自實(shí)操和探究。才能夠使其獲得更為直接、深刻的體驗(yàn)。在這一理念中STEM和幼兒園的科學(xué)教育相符，非常重視學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中尋找問題并解決問題。立足于STEM理念的幼兒園科學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注幼兒的實(shí)際生活，才能夠創(chuàng)設(shè)出有趣的問題情境，讓幼兒從中尋找具有探究性和趣味性的現(xiàn)實(shí)問題，充分刺激幼兒的求知欲，使幼兒能夠進(jìn)行深入的探究。但是很多幼兒園開展的幼兒科學(xué)活動中的問題都缺少了探究性與趣味性。很多問題情境的創(chuàng)設(shè)都流于表面。例如，給幼兒提供立體的圖片和玩具，在讓幼兒進(jìn)行討論和操作，并沒有把科學(xué)探究放置在實(shí)際的生活問題與社會問題中。例如部分幼兒園在給小班開展《各種各樣的車》的活動中，教師只和幼兒一同搜集各種類型車的圖片，但是沒有參加到涉及和制作車的環(huán)節(jié)中。雖然在這個(gè)活動中幼兒可以獲得一些與車相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但是沒有把活動放置在實(shí)際的問題情境，所以問題缺少了探究價(jià)值。還有很多情況下，幼兒的相關(guān)學(xué)習(xí)也只是在表明，所取得的經(jīng)驗(yàn)都是零散與片面性的。無法在探究性的學(xué)習(xí)情境中取得真正有價(jià)值與意義的經(jīng)驗(yàn)。其次科學(xué)問題缺乏了趣味性，部分科學(xué)問題與幼兒目前的生活脫節(jié)或者是幼兒已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)，致使開展的科學(xué)活動無法引起幼兒的興趣。

（二）對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)不足

對問題進(jìn)行探究也是幼兒科學(xué)教育活動的一種模式。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是讓幼兒能夠親自參加活動并獲得體驗(yàn)。通過討論與探索去解決問題的方式，對提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。不過由于教師自身沒有完全了解并掌握STEM基本知識與技能，因此，在教學(xué)中還是使用了滿堂灌的方式，在課堂講解然后讓幼兒模仿，使科學(xué)活動探究缺少靈活性。與此同時(shí)，教師采用的動作指導(dǎo)策略時(shí)，都是先自己進(jìn)行動作的示范或者協(xié)作幼兒操作，更有甚者直接替代幼兒操作。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得出一些教師認(rèn)為幼兒的能力欠缺或純屬浪費(fèi)時(shí)間，因此直接替代幼兒完成操作。但是這樣的做法會直接影響到幼兒的探究意識、能力、個(gè)性品質(zhì)的培育。此外不管教師采用的是哪種指導(dǎo)策略，很容易忽略幼兒具有個(gè)體差異，都是使用同一種方式去指導(dǎo)所有的幼兒。在進(jìn)行幼兒科學(xué)活動時(shí)，教師是否應(yīng)該介入或給幼兒自由活動的選擇中搖擺不定，或者理解錯(cuò)誤，部分教師認(rèn)為以幼兒為主體就是放任自由。

三、STEM教育理念下幼兒科學(xué)素養(yǎng)培育路徑

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)也是有幼兒教育的重要任務(wù)之一，可以幫助幼兒培育科學(xué)意識及思維能力。對于現(xiàn)階段的STEM教育理念下培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)也可以增進(jìn)師生情感，更是培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此幼兒園必須積極的探索提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育方式，從幼兒的實(shí)際生活和多角度刺激幼兒對科學(xué)興趣，不斷對STEM模式進(jìn)行創(chuàng)新，最終提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）多角度創(chuàng)設(shè)樣問題情境

幼兒對于科學(xué)的探究來源于問題，所以問題情境才是幼兒發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的外部條件。在平常教學(xué)活動中教師需要細(xì)心觀察幼兒的日常行為與各種活動中的表現(xiàn)，耐心的聽取幼兒的表達(dá)，才能夠?qū)ふ业娇梢约ぐl(fā)幼兒興趣與需求，獲得幼兒感興趣以及價(jià)值的問題。以此創(chuàng)設(shè)適合幼兒的問題情境。比如在開展戶外活動時(shí)，幼兒發(fā)覺將衣服脫掉以以后不知道放哪，這時(shí)候好幾個(gè)幼兒都主動找教師尋求幫助，教師就要記住這個(gè)情境，并在完成活動后組織幼兒一起討論并解決這個(gè)問題。經(jīng)過了激烈的探討以后，開展《制作衣架》的活動，通過此次活動中得到了一個(gè)自己制作的衣架，提高幼兒的動手能力，由此看來科學(xué)探究活動是要依托在現(xiàn)實(shí)并且有趣的問題情境中，才能夠讓幼兒不斷的深入并且探究，從中獲得經(jīng)驗(yàn)的條件。只有在真實(shí)的情境中幼兒才能全身心的投入探究問題中。

因此，幼兒需要在真實(shí)的情境中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對于培育幼兒問題意識與解決問題能力來說非常重要。教師需要通過不同的角度來創(chuàng)設(shè)依托于真實(shí)環(huán)境中的問題情境，才能夠更好的激發(fā)出幼兒的求知欲。

（二）培養(yǎng)教師 STEM 素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)

為了能夠讓教師理解STEM教育理論，可以從以下兩個(gè)方面著手，

1.邀約有關(guān)專家進(jìn)園開展培訓(xùn)或者講座

首先，幼兒園的管理人員需要對STEM教育理念有全面的了解，并認(rèn)識到STEM與科學(xué)教育對幼兒的重要性。基于此，為教師培訓(xùn)STEM方面的內(nèi)容知識。還可以邀約STEM教育領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域等專家及研究者到幼兒園中為教師培訓(xùn)。教師獲得和專家面對面交流及學(xué)習(xí)的機(jī)會，不但能夠幫助教師掌握STEM與科學(xué)教育方面的理論知識，還可以激發(fā)教師對于該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情。

2.積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議

隨著學(xué)前教育越來越受到關(guān)注，每一年都會開展各種各樣的學(xué)期教育學(xué)術(shù)會議及培訓(xùn)課程，會議和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的主體非常廣泛。這對于幼兒園教師來說是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過參與這些學(xué)術(shù)會議及培訓(xùn)班，是提升教師STEM素養(yǎng)的最佳途徑之一。正常情況下高質(zhì)量的學(xué)術(shù)會議所邀請的專家具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，專家們給的理論指導(dǎo)正是幼兒教師想要的，能夠?yàn)榻處熥⑷胄碌闹R。如果條件允許，那么幼兒園的管理者也需要組織教師參加這類學(xué)術(shù)會議。

（三）建構(gòu)基于 STEM 理念的整合科學(xué)課程體系

1.將教育目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合

進(jìn)行科學(xué)教育中首先要確認(rèn)整合的教育目標(biāo)，才是完成整合的前提條件。STEM 教育打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)方式，并超出以學(xué)生作為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合知識、技能方面的培養(yǎng)。因此在STEM理念下幼兒園整合科學(xué)教育目標(biāo)時(shí)更要主義以下幾個(gè)方面：首先，要完成目標(biāo)的內(nèi)在整合，有效整合科學(xué)知識、能力、情感態(tài)度，不能夠只關(guān)注學(xué)生掌握多少的科學(xué)知識，從而忽視培育其科學(xué)能力與態(tài)度;其次，需要將目標(biāo)和其他學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行整合，比如設(shè)計(jì)科學(xué)教育目標(biāo)時(shí)將技術(shù)、語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的目標(biāo)進(jìn)行有效整合。最后，教師還要把科學(xué)教育的內(nèi)容與其他領(lǐng)域活動結(jié)合在一起。例如，幼兒在進(jìn)行繪畫活動中經(jīng)常需要調(diào)色，調(diào)色過程中要清楚不同的顏色使用的量，幼兒會使用量杯調(diào)色，或者使用放大鏡去觀察顏色。由此可見，即便是藝術(shù)活動中也可以將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容進(jìn)行整合。

2.完成教學(xué)途徑的有機(jī)整合

將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容整合后還需要使用整合的科學(xué)途徑與學(xué)習(xí)方式才能夠完成最終目的。因此可以立足于集體的教學(xué)活動、幼兒游戲、一日活動的整合做為出發(fā)點(diǎn)，全方位的分析項(xiàng)目探究活動、科學(xué)游戲及幼兒生活整合在一起的科學(xué)教育教學(xué)途徑。

結(jié)論：

通過本文的分析后得出以下結(jié)論：在人工智能時(shí)代對創(chuàng)新型的人才有所需求的背景下，幼兒園的科學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢與幼兒教育發(fā)展需求的微觀層面下，STEM屬于跨學(xué)科領(lǐng)域的整合性教育，對幼兒的整合思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展有著很大的影響。而幼兒園的科學(xué)教育對激發(fā)幼兒的問題探究意識、問題意識、創(chuàng)新意識極其重要。此外，幼兒園的科學(xué)教育和STEM教育存在著一定的聯(lián)系。所以在幼兒園的科學(xué)教育中應(yīng)用STEM教學(xué)理念能夠?yàn)橛變旱娜姘l(fā)展提供有效的支撐。這也是幼兒科學(xué)教育中使用STEM理念的必要性和可行性。其次，STEM教育主要是以學(xué)習(xí)者的STEM素養(yǎng)發(fā)展和解決生活中實(shí)際問題作為目標(biāo)，屬于比較嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)概念與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方式。本文全面分析STEM理念下的幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀存在的問題，從提高教師素養(yǎng)、整合科學(xué)課程體系、創(chuàng)設(shè)問題情境等維度提出了具體的建議，能夠促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并感受到科學(xué)獨(dú)有的魅力，從而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)亞運(yùn)城加拿達(dá)幼兒園）