高校大學(xué)生偏執(zhí)型戀愛(ài)心理問(wèn)題與對(duì)策研究

李治霖 田雨

【摘?要】高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題已逐漸成為高校學(xué)生工作的焦點(diǎn)與難點(diǎn)，受內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境影響，大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中很容易出現(xiàn)偏執(zhí)型戀愛(ài)現(xiàn)象。偏執(zhí)型戀愛(ài)現(xiàn)象區(qū)別于偏執(zhí)型人格障礙，本文結(jié)合筆者多年從事輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，以具體工作案例為基礎(chǔ)，定義了“偏執(zhí)型戀愛(ài)心理”這一概念。提出了在知情同意原則、保密與保護(hù)原則、無(wú)條件關(guān)注原則的前提下，“報(bào)告—聯(lián)系—相談”這一解決對(duì)策。實(shí)踐表明，實(shí)質(zhì)性關(guān)愛(ài)與幫助是解決此類問(wèn)題的根本，是避免產(chǎn)生此類問(wèn)題的保障。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生偏執(zhí)型戀愛(ài)實(shí)質(zhì)性關(guān)愛(ài)

高校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)出身的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，是日常工作中的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的大學(xué)生群體，傳統(tǒng)的工作方式已經(jīng)很難適應(yīng)個(gè)性張揚(yáng)的一代。現(xiàn)如今，大學(xué)生戀愛(ài)已經(jīng)越來(lái)越趨于低齡化和開(kāi)放化，在這個(gè)風(fēng)速發(fā)展的社會(huì)，大學(xué)生群體每天被各種外來(lái)信息所包圍，其所產(chǎn)生的戀愛(ài)心理也隨著時(shí)代的變化而變化，心理健康作為身心健康的重要組成部分，已經(jīng)越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生戀愛(ài)最看重對(duì)方的責(zé)任心，對(duì)待戀愛(ài)常抱有順其自然的態(tài)度，由此而產(chǎn)生的戀愛(ài)心理健康問(wèn)題更是成了學(xué)生工作的焦點(diǎn)。作為一名高校輔導(dǎo)員，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，值得我們每一位輔導(dǎo)員認(rèn)真思考。筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和研讀相關(guān)著作，提出了“偏執(zhí)型戀愛(ài)心理”這一概念，并對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)對(duì)策研究，希望能夠?yàn)楦咝］o導(dǎo)員在處理此類問(wèn)題時(shí)提供一定的參考。

一、何謂“偏執(zhí)型戀愛(ài)心理”

“偏執(zhí)型戀愛(ài)心理”這一概念是根據(jù)大學(xué)生戀愛(ài)心理，總結(jié)歸納具體案例特征，基于“偏執(zhí)型人格”這一心理學(xué)名詞而提出的。作為大學(xué)生戀愛(ài)心理的一種類型，偏執(zhí)型戀愛(ài)心理以偏執(zhí)和過(guò)激為特點(diǎn)，過(guò)于以自我為中心，敏感多疑。具有這種心理的學(xué)生所愛(ài)慕追求的人并不愛(ài)慕和接受自己，由此所產(chǎn)生的頑固地追求個(gè)人不合理的權(quán)利或利益，對(duì)周圍的事物極度敏感，多疑，總認(rèn)為自己是正確的，不能正確的理解愛(ài)情，認(rèn)為自己對(duì)對(duì)方好，對(duì)方理所應(yīng)當(dāng)要去接受自己的行為。當(dāng)自己所追求的人不答應(yīng)自己的一些要求或是忽視自己時(shí)，便做出一系列過(guò)激的舉動(dòng)以引起對(duì)方注意與關(guān)注，這一戀愛(ài)心理即是“偏執(zhí)型戀愛(ài)心理”。

“偏執(zhí)型戀愛(ài)心理”并不是精神疾病和神經(jīng)癥或人格障礙，具有“偏執(zhí)型戀愛(ài)心理”的學(xué)生也并不一定是心理問(wèn)題學(xué)生，這一心理的產(chǎn)生是后青春期存在于個(gè)別群體的戀愛(ài)心理，具有階段性，如能及早發(fā)現(xiàn)并且正確干預(yù)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，具有十分重要的作用。

二、相關(guān)案例分析

A女，某高校大四學(xué)生，之前曾是一名具有偏執(zhí)型戀愛(ài)心理的學(xué)生。自入學(xué)以來(lái)便喜歡上B男。然而B(niǎo)男確并不喜歡A女。A女來(lái)自農(nóng)村，為重組家庭，父母均已年邁，家庭比較困難。A女追求B男未果后，一直對(duì)B男糾纏不清，甚至做出過(guò)激行為，影響B(tài)男的正常生活。A女比較敏感，偏執(zhí)，生性多疑，與宿舍同學(xué)關(guān)系存在矛盾。自大學(xué)軍訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)B男高高大大，便公開(kāi)示愛(ài)主動(dòng)追求，但遭到B男多次拒絕，但A女一直糾纏不斷。多次做出過(guò)激行為，到B男宿舍揚(yáng)言跳樓，遲遲不肯離開(kāi);一個(gè)人喝醉酒之后坐到路上又哭又笑，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)后強(qiáng)制抱回宿舍;假期一個(gè)人站票30多小時(shí)坐火車去找B男，只為緩解自己對(duì)B男的思念之情等。

輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)A女這種情況后，及時(shí)上報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)并聯(lián)系心理老師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但該女一開(kāi)始極為不配合，堅(jiān)持自己一切正常，并且辱罵輔導(dǎo)員，家長(zhǎng)也堅(jiān)稱自己孩子正常。經(jīng)多方努力溝通，安慰，勸導(dǎo)，A女方答應(yīng)與心理老師溝通。A女長(zhǎng)期以來(lái)的這種偏執(zhí)型戀愛(ài)心理，嚴(yán)重影響了自己和B男的正常生活，在同學(xué)周圍也造成了不良影響。經(jīng)過(guò)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員與心理老師的共同努力，A女發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從拒絕接受干預(yù)到積極配合，從辱罵輔導(dǎo)員到最后向輔導(dǎo)員道歉，每天堅(jiān)持上自習(xí)，與同學(xué)關(guān)系也有了很大的改善，最后順利找到了自己心儀的工作。

三、偏執(zhí)型戀愛(ài)心理的產(chǎn)生原因

1.內(nèi)部遺傳因素

有研究表明，染色體的變異或遺傳等均會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。輔導(dǎo)員通過(guò)與A女父母多次通話后發(fā)現(xiàn)，A女的父母也存在一定的偏執(zhí)，A女父母曾一度認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，堅(jiān)持自己的女兒絕對(duì)正常。這也從某種程度上說(shuō)明了遺傳對(duì)于偏執(zhí)型戀愛(ài)心理所產(chǎn)生的影響。

2.外部成長(zhǎng)環(huán)境因素

童年時(shí)期的生活經(jīng)歷和所遭受的一些重大挫折對(duì)于長(zhǎng)大后人格與心理的形成極為重要。研究表明，在心理上受過(guò)傷害的兒童，在以后的成長(zhǎng)中更易出現(xiàn)人格障礙等問(wèn)題。另外，家庭的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及父母的教育方式也對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有相當(dāng)大的影響。通過(guò)了解A女的成長(zhǎng)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，A女由于生在重組的家庭，并且家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，A女從小就存在自卑心理。并且，A女性格較為內(nèi)向，不是很愿意相信他人。這也恰恰反映了外部成長(zhǎng)環(huán)境與偏執(zhí)型戀愛(ài)心理也有關(guān)系。

四、偏執(zhí)型戀愛(ài)心理的解決對(duì)策與工作啟示

在學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員老師遇到此類學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想盡辦法去解決問(wèn)題，不能選擇逃避，更不能因擔(dān)心承擔(dān)責(zé)任而做出勸學(xué)生休學(xué)等極端的處理方式。另外，輔導(dǎo)員老師不是心理專家，不能憑主觀臆測(cè)去肆意給學(xué)生定位為某類心理問(wèn)題，也不能憑經(jīng)驗(yàn)主義去判斷學(xué)生是否需要心理干預(yù)。一個(gè)學(xué)生如果被冠以心理問(wèn)題這一帽子，將會(huì)影響其一生。

處理此類問(wèn)題，輔導(dǎo)員老師應(yīng)把握知情同意原則、保密與保護(hù)原則和無(wú)條件關(guān)注原則，采取“報(bào)告——聯(lián)系——相談”模式進(jìn)行適當(dāng)處理，并要弄清楚該學(xué)生當(dāng)下最需要的是什么，給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性關(guān)愛(ài)與幫助，這種關(guān)愛(ài)與幫助必須是實(shí)質(zhì)性的，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)，也不是僅僅停留在話語(yǔ)上。

輔導(dǎo)員與學(xué)校心理健康中心教師都不具有處方權(quán)，更不能隨意給學(xué)生定性為人格障礙，如果遇到情況十分嚴(yán)重的學(xué)生，必須及時(shí)到正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診，通過(guò)正確的治療方案進(jìn)行干預(yù)。

1.知情同意原則、保密與保護(hù)原則、無(wú)條件關(guān)注原則

輔導(dǎo)員老師在對(duì)此類學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行處理時(shí)，必須保證學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人知情并同意，方可與心理健康中心老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)。相關(guān)法律規(guī)定：任何心理干預(yù)的參與者都有對(duì)心理干預(yù)的過(guò)程進(jìn)行充分了解的權(quán)利。約談心理健康中心老師，必須在該學(xué)生意識(shí)清醒、理智和自愿的前提下進(jìn)行的，決不能強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。

另外，輔導(dǎo)員老師要對(duì)此類學(xué)生的問(wèn)題做到充分保密，學(xué)生本人和家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員老師、對(duì)其進(jìn)行相關(guān)干預(yù)的心理老師以及主管領(lǐng)導(dǎo)知情足夠，不需要讓太多人知道，尤其是其他學(xué)生知道。輔導(dǎo)員老師要無(wú)條件的保護(hù)此類學(xué)生不受同學(xué)的異樣眼光和其他傷害。但是，這種保密與保護(hù)并不是無(wú)限制的，當(dāng)這一過(guò)程對(duì)其他人構(gòu)成威脅時(shí)，必須告知相關(guān)人員。

輔導(dǎo)員老師在處理此類問(wèn)題時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有此傾向，就要無(wú)條件的對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，并且在保密和保護(hù)原則的前提下安排同宿舍人員及該學(xué)生關(guān)系較近的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)，必要時(shí)還要聯(lián)系學(xué)校保衛(wèi)處和心理健康中心老師前來(lái)協(xié)助。

在案例中，A女一開(kāi)始表現(xiàn)的極為不配合，后經(jīng)過(guò)心理老師與輔導(dǎo)員長(zhǎng)期間的說(shuō)服，家長(zhǎng)知情并同意，A女方答應(yīng)配合心理老師的干預(yù)。筆者也曾讓其同宿舍的三名舍友對(duì)其進(jìn)行時(shí)時(shí)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)跟輔導(dǎo)員老師報(bào)告。曾經(jīng)就有一次，A女晚上11點(diǎn)半還未回宿舍，且手機(jī)關(guān)機(jī)，經(jīng)同宿舍室友上報(bào)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員老師立即帶領(lǐng)幾位知情的班干部對(duì)其進(jìn)行尋找，經(jīng)過(guò)尋找，在校園內(nèi)小樹(shù)林里面發(fā)現(xiàn)A女，后經(jīng)勸說(shuō)A女方答應(yīng)回宿舍睡覺(jué)，這一切也都在密切關(guān)注。

2.“報(bào)告—聯(lián)系—相談”模式

輔導(dǎo)員老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這類問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)報(bào)告給學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的相關(guān)部門，并且聯(lián)系心理健康中心老師和學(xué)生家長(zhǎng)，告知學(xué)生目前的情況，聽(tīng)取心理健康中心老師的意見(jiàn)。輔導(dǎo)員要與學(xué)生在無(wú)壓力的自由的環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)交談，通過(guò)聊天對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，了解學(xué)生目前最需要解決的是什么問(wèn)題，學(xué)生本人最喜歡什么樣的人，最憎恨什么樣的人。通過(guò)與家長(zhǎng)的交談了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷及小時(shí)候所經(jīng)歷的一些重大變故等，并將這些信息準(zhǔn)確及時(shí)的告知心理老師。

在案例中，輔導(dǎo)員在和A女父母交談的過(guò)程中了解到A女的家庭狀況，在和A女的不斷交談中，發(fā)現(xiàn)A女是個(gè)十分孝順的孩子，內(nèi)心善良，只是做事偏激一些。輔導(dǎo)員需要敞開(kāi)自己的心扉，以平等的姿態(tài)，發(fā)揮朋輩作用，與A女建立信任。采取正確的方法對(duì)A女進(jìn)行了一些愛(ài)情方面的疏導(dǎo)，以聊天的形式告訴A女，愛(ài)情是相互的，具有平等性和利他性，是建立在尊重與平等的基礎(chǔ)上的，必須要學(xué)會(huì)如何尊重對(duì)方的選擇，單相思不是愛(ài)情，一方強(qiáng)制或是勉強(qiáng)另一方而在一起的感情是不能被稱為愛(ài)情的。自愛(ài)才能愛(ài)人，自立方能自強(qiáng)，談戀愛(ài)這一過(guò)程不可逆，只有經(jīng)過(guò)相識(shí)交談，然后產(chǎn)生了戀慕心理，最終兩人相愛(ài)，這是需要一個(gè)過(guò)程的。輔導(dǎo)員需要和心理健康教師雙方聯(lián)動(dòng)，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)。

3.實(shí)質(zhì)性的關(guān)愛(ài)和幫助

偏執(zhí)型戀愛(ài)心理學(xué)生往往都是需要實(shí)質(zhì)性關(guān)愛(ài)和幫助的學(xué)生，他們往往會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題等加重自己內(nèi)心的壓力。輔導(dǎo)員老師在處理此類問(wèn)題時(shí)，需要準(zhǔn)確了解到該學(xué)生當(dāng)下最需要解決的是什么問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行實(shí)質(zhì)性關(guān)愛(ài)和幫助，這些實(shí)質(zhì)性關(guān)愛(ài)與幫助是解決此類問(wèn)題的根本，往往會(huì)使學(xué)生重拾自信，走出陰霾。

在案例中，由于A女家庭較為困難，輔導(dǎo)員為其制定了實(shí)質(zhì)性關(guān)愛(ài)與幫助計(jì)劃。首先，筆者為A女在學(xué)院辦公室找到了一個(gè)勤工助學(xué)的崗位，這樣既能分散A女對(duì)于B男執(zhí)著追求的注意力，還能在某種程度上為A女提供經(jīng)濟(jì)幫助。并且A女定期出現(xiàn)在學(xué)院辦公室，也為輔導(dǎo)員老師的無(wú)條件關(guān)注提供了便利。在評(píng)選助學(xué)金時(shí)，A女被評(píng)為一等助學(xué)金。另外，安排A女參加學(xué)院中級(jí)黨校、學(xué)校高級(jí)黨校的學(xué)習(xí)，通過(guò)此類措施，鼓勵(lì)A(yù)女積極向上，不斷進(jìn)步，不斷提高。

偏執(zhí)型戀愛(ài)心理是后青春期存在于個(gè)別人群中的，并不是精神疾病和神經(jīng)癥或人格障礙，這種心理具有階段性，往往在某一特定時(shí)期表現(xiàn)尤為嚴(yán)重。具有偏執(zhí)型戀愛(ài)心理的學(xué)生如果能夠早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，采取正確有效的處理方式，慢慢便會(huì)走出困境，回歸正常的生活。但是，如果具有偏執(zhí)型戀愛(ài)心理的學(xué)生被誤認(rèn)為人格障礙，盲目地進(jìn)行相關(guān)干預(yù)，沒(méi)有采取有效的處理方式，極易引發(fā)偏執(zhí)型人格分裂等心理疾病，嚴(yán)重者可導(dǎo)致自殺，后果不堪設(shè)想。因此，如何正確判斷并處理此類問(wèn)題，對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)講，是一個(gè)挑戰(zhàn)，這就需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，定期咨詢專家，以愛(ài)己之心關(guān)愛(ài)學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

李治霖（1991—），男，遼寧丹東人，西安電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向：思想政治教育。

田雨（1982—），男，陜西渭南人，西安電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院黨委副書記，高級(jí)工程師，研究方向：思想政治教育。

（作者單位：西安電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院）