核心素養背景下初高中英語閱讀銜接問題及策略

【摘要】培養學生英語閱讀理解能力有利于提高學生英語學習興趣，拓寬學生的文化視野，培養學生的學科素養能力。然而，通過對初高中英語閱讀銜接問題的調查分析發現，很多學生升入高中后，英語興趣缺失，閱讀能力不強，主要體現在信息獲取能力較差，思維邏輯能力欠缺等方面的問題，基于此，本文通過探索初高中英語閱讀銜接教學中存在的問題，探尋提高學生閱讀能力的策略。

【關鍵詞】初高中英語;閱讀銜接;問題;策略;核心素養

【作者簡介】孟祥君（1978.12-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江省佳木斯市第十一中學，中學一級，大學本科，研究方向：基礎教育研究。

《高中英語新課程標準（2017版）》提出：“英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。”這里提到語篇類型是多模態的，而文字是高中英語教學中最常見的模態，也是語言學習的主要載體?；谡Z篇培養學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平是落實英語學科核心素養的重要路徑之一。然而，對高一新生的問卷調查分析發現大部分學生存在著閱讀方面的問題：閱讀習慣不好、閱讀興趣缺失、閱讀能力不強、閱讀方法不當等。這些問題導致學生的文本信息獲取能力較差，思辨能力缺失。出現問題的主要原因：一是初中和高中對英語閱讀的要求存在諸多方面的差異;二是英語閱讀教學的方法也存在很大差異，這些差異成為許多學生英語閱讀學習的障礙，甚至使英語學困生失去了英語閱讀的興趣。因此，聚焦初高中英語閱讀銜接的問題并找到應對策略，對提高學生閱讀能力及落實核心素養起著關鍵作用。

一、初高中英語閱讀及閱讀教學存在的問題

通過了解初高中英語在閱讀要求、閱讀文本等方面存在的差異及閱讀教學方法上存在的差異，探尋出導致初高中英語閱讀銜接問題的原因。

1. 初高中英語課標對閱讀要求的差異問題。初中英語課程標準對“讀”的目標描述為：“能正確地朗讀課文，讀懂簡單故事和短文并抓住大意;除教材外，課外閱讀量應累計達到4萬字以上?！倍咧姓n標對“讀”的要求體現在核心素養的四個維度，每個維度又分三個級別，如語言能力一級別要求學生“理解多模態語篇傳遞的要義、主要信息和意圖，辨識語篇的整體結構和文體，根據上下文推斷意義”，思維品質一級別要求學生“根據不同的環境條件，客觀分析各種信息之間的內在關聯和差異，發現產生差異的各種原因，從中推斷出它們之間形成的邏輯關系”等。初中英語對閱讀的要求更注重語言層面，而高中英語對閱讀的要求更注重思維層面。初高中英語《課標》對閱讀要求的差異性導致了初高中英語閱讀銜接的問題。

2.初高中英語閱讀“廣度”與“深度”存在的差異問題。由于初中階段對學生英語閱讀的培養不夠重視，導致很多學生的英語閱讀現狀是“廣度”不夠和“深度”不足，而到了高中，英語教學的重點發生了轉變，所有的知識都是以語篇為依托，通過閱讀發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維能力等。可見，高中對學生的閱讀培養要求遠高于初中，在廣度上，學生要閱讀各種題材和體裁的文章以此來拓展自己的視野。在深度上，既要探究文本的主題意義，又要基于文本閱讀形成文化意識;既要以通過閱讀培養語言能力，又要深入文本提升思維品質和文化品格。初高中英語閱讀在“廣度”和“深度”上的差異，也導致了初高中英語銜接的問題。

3.初高中英語教學存在的“知識空白區”問題。所謂“知識空白區”是指高中教師認為初中會學到而不講的知識，而這恰恰也是初中教師認為高中教師會教不講的知識。比如：英語句子成份講與不講，初中講還是高中講的問題，初中英語教學重知識點、語言點的講解，忽略句子成份講解，一部分教師認為這是高中的教學任務，所以授課時“浮皮潦草”地簡單帶過;而到了高中，學生不知“主謂賓”是什么，甚至不知道及物，不及物動詞有什么區別，更不用說“定、狀、補”這些高中常見的句子成份了。最基本的句子成份及簡單句的結構是學習語言的基礎知識，是構成語篇最基本的組成部份，然而這么重要的英語知識卻成為英語 “知識空白區”。這樣的“知識空白”對學生閱讀產生了巨大的障礙，詞匯雖是閱讀障礙的原因之一，但不會分析句子結構而導致的長難句無法理解則是閱讀最大、最難攻克的障礙。這是初高中英語閱讀銜接的問題。

4.初高中英語閱讀教學方式存在的差異問題。初中教師將英語閱讀教學重點放到詞匯教學、語法教學及簡單的解題技巧（事實細節分析）訓練上，教師在講解閱讀時以詞匯為軸心展開地閱讀必然會分散文本的整體性，導致學生無法把握語篇結構的內在聯系，不利于對學生思維的培養。高中的閱讀教學重點則放在更深層的思維（比較、分析、推斷、歸納、批判性思維、創造性思維）方式的訓練及培養上，英語閱讀教學是以語篇為依托傳授文化知識或將優秀的文化融入、滲透到英語課堂中。初高中英語閱讀教學方式存在的差異問題導致大部分學生進入高中后不喜歡閱讀、不會學習，甚至對英語失去興趣。

二、初高中英語閱讀銜接策略

1. 加強初高中英語詞匯銜接。閱讀最大的障礙是詞匯，高中英語閱讀對詞匯量的要求是初中的一倍，要做好初高中英語閱讀銜接，首先要為學生盡最大可能掃清詞匯障礙。筆者運用“4+1”詞匯銜接法（“4”即為中考考綱詞匯、教材詞匯、高考考綱詞匯、構詞法詞匯;“1”為話題詞匯），貫穿整個高中三年的詞匯教學。教師可以通過以下策略加強詞匯銜接：一是“日考背”策略，讓學生養成每天學單詞，考單詞的好習慣;二是“日輸出”策略，培養學生詞匯語用能力，使學生可以用所學詞匯編句子、對話或故事，以此加強詞匯記憶、運用、理解等方面的能力;三是“日收集，日消化”策略，培養學生養成收集生詞的習慣，同時也要督促并監督學生將每日收集的詞匯當日消化。然而教師在實施上述教學策略的同時更要教會學生詞匯記憶的有效策略，如模塊話題詞匯聯想記憶策略，構詞法記憶策略，易混詞匯對比記憶策略，語篇、語境詞匯記憶策略等，以此幫助學生輕松記憶詞匯，鞏固詞匯，為提升閱讀效率打好基礎。

2.培養學生英語長難句分析理解能力。一部分學生在有一定詞匯量的基礎上，仍然存在閱讀問題，訪談調查后發現其主要原因是對長句子不能理解，尤其是對于一些句子結構復雜，簡單句中融入多個從句或非謂語結構的句子理解困難。因此，要做好初高中英語閱讀銜接還要從培養學生長難句分析入手，把“知識的空白區”的教學內容補上的同時，教會學生找出并理解句子的核心成分，分清主謂后再理清其他成分，其句意自然會清晰易懂，易理解了，學生閱讀的水平也會逐漸得到提高。

3. 探究語篇主題意義及文化內涵。閱讀文本是高中階段重要的語言學習載體，帶領學生探索語篇所承載的主題意義和文化信息有利于發展學生的思維品質。圍繞主題，深入研讀語篇，開展教學活動，教師通過創設情景引領學生帶著好奇走進語篇，并學會在閱讀中獲取信息、整理加工信息、分析歸納信息，以此探究語篇的主題意義及文化內涵。語篇的主題源于生活，學生通過探究語篇主題意義，展開觀點討論和文化比較，進而思考生活的意義，培養健康的價值觀、開拓文化的視野、提升道德的修養，最終實現英語學科育人的目標。

以外研版選修七“Is Yao Ming too Nice to Be a Star？”一課為例，對于“中西方籃球文化的差異源于中西方運動文化的差異，那么中西方運動文化的差異是什么”的問題，筆者從三個維度和學生一起探尋中西方運動文化的差異。維度一：傳統文化差異形成的運動文化差異，中國尊崇孔孟文化，體現和平、和諧、善良、大方、無私等品格特征;而西方尊崇文藝復興時期的文化，主要體現在競爭、自私、攻擊性、娛樂性等方面特征。 維度二：運動原則的差異性，中國運動崇尚健康、表演等原則性;但西方崇尚更快、更高、更強等原則性。維度三：體育精神上的差異性，中國體育精神是團結合作;西方的體育精神是個人主義、明星精神。

三個維度問題的設計深入探索文化內涵，開拓學生文化視野的同時，培養學生批判性思維能力。

4. 拓寬英語閱讀途徑。初高中英語閱讀銜接存在的各種問題導致學生失去閱讀的興趣，因此嘗試拓寬高中英語閱讀的途徑，讓閱讀不拘泥于教材和試卷閱讀材料，而是拓展到小說閱讀、報刊閱讀等領域，這不僅能激發學生的閱讀興趣，更有利于培養學生的學科素養。如小說的情節跌宕起伏，能引起學生閱讀的好奇心，讓學生在閱讀小說過程中可以感受優美地道語言的魅力，還可以在閱讀中與作者、與人物、與文本進行“對話”，這不僅加強了學生的語言感知能力，提升了學生的文化意識，還能產生思維的“碰撞”，提升其思維品質。再比如報刊，它的內容更加豐富，可以開拓學生的視野，從文字語言層面到文化文學層面，從學習能力層面到思維邏輯層面，其更具有廣泛性、深刻性，會讓學生的思維更加活躍。無論是哪種形式的拓展閱讀，都是為了培養學生英語閱讀的廣度和深度，為了提高學生的英語閱讀能力。

三、結語

初高英語閱讀銜接的問題是阻礙培養學生核心素養的一道屏障，分析其存在的問題，并采取有效的策略解決這些問題，是當前教學的關鍵，這有助于學生更好地適應高中英語教學，激發學生英語學習的興趣，更有助于培養學生英語學科核心素養，實現學科育人價值。