大學英語教學中的留白

【摘要】留白藝術能激發學生的學習熱情，培養學生的學習主動性，并能給學生提供創造性思考的空間，培養學生的想象力和思維方式。留白藝術也常常被運用于大學英語教學，本文對留白藝術在大學英語教學中的有效運用進行研究，旨在為提高大學英語教學質量和教學效率提供借鑒和幫助。

【關鍵詞】留白;大學英語教學

【作者簡介】張美琴（1981-），女，漢族，湖北松滋人，湖北工業大學外國語學院，教師，碩士研究生，研究方向：美國小說。

在中國傳統繪畫藝術中，留白是一絕，是指在繪畫布局中不需要太滿，留給觀者想象的余地。在書法作品中，留白即 “飛白”;在文學作品中，留白即 “空白”;在經典樂曲中，留白即 “余白”。這些是各種藝術形式的最高境界。在大學英語課堂教學中，“留白”也是教育的一種新境界，因為它給學生創造了一個創新自主思維的空間，讓學生的創新思維在老師留下的空白里充分應用發揮。“白”即是思維通道，留白藝術在大學英語課堂教學中也被越來越多地廣泛應用。

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“有經驗的老師講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西留下不講。”這就是一種留白藝術，言有盡而意無窮。

建構主義認為，學習者不是空著腦袋進入學習情境的，而是會根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。所以，在大學英語課堂教學中，老師要為學生的想象、思考、交流和討論留下充足的空間和時間，留有“余地”。

在傳統的大學英語教學過程中，由于課堂學生多、容量大、課時緊、節奏快，老師總是擔心學生聽不懂、聽不夠，總是在一個人講課，而學生幾乎很少有說話的機會，也就根本不能通過自己的主體性去學習和運用英語了，課堂成為老師個人的舞臺。過去的老師認為：“在課堂上只要用有趣生動的語言以及精熟的英語，把所教授的內容講深講透即可。如果學生在一堂課聽完之后覺得不存在任何疑問，即成功地解決了問題，也就是一堂好的英語教學課。”但是，這種“滿堂灌”的教學方式帶來了很多問題，例如：在課堂上學生只關注他們覺得有趣的部分，卻忽略了對英語知識的理解和領悟。學生往往上課提不出問題，課后卻不會答題。在傳統的大學英語課堂上，還有一種情況常常存在，那就是學生在讀完一篇英語文章剛要思考答題時，老師就開始講做題的策略，于是學生的思路被打斷，只好坐等老師講解。在這樣的教學課堂上，教學看似一扣接一扣，安排緊湊，其實沒有給學生充足的時間和空間去思考、去理解。

在教學中，如果學會了留白，在教學過程中不將教學內容全部告訴學生，而是有目的地提出問題、創造情境，通過問題啟發學生，讓學生自己去推測、去總結，充分表達自己的感受，會給教學帶來事半功倍的效果。

在課前，應讓學生做好復習和預習的留白。比如在上時事新聞聽力前，老師可以讓學生在China Daily或者其他平臺上留心最近發生的時事新聞，記下關鍵詞并學習其讀音和含義，為課堂上的時事新聞聽力學習做好預習，有的放矢。如果不預習的話，學生會對一些特定的人名、地名感到陌生，學習起來會摸不著頭腦，課堂效率也就非常低。在下一次課之前5分鐘，老師可以就上一次時事新聞聽力中出現的新單詞和詞組進行聽寫和提問，這樣就可以做到復習和預習，做到溫故而知新，做到事半功倍。在課前，應該讓學生提前做好預習，有的學生不知道怎樣預習，在高中的時候過分依賴老師，老師說什么就做什么，如果不說就不會主動預習，自主學習的能力較差。在大學，老師一定要做好引導作用，在剛進入大學的第一學期第一堂課，就要告訴學生怎樣做好預習。比如在上讀寫課之前，學生一定要自己讀會課文后面的單詞，讀懂其意思，最好做到會聽寫，對課文本身，學生至少要通讀一遍，而且要帶著筆讀，把不懂的單詞、詞組和句子畫上橫線或做好記號，這樣在上課的過程中才會有針對性。老師講到學生課前預習時不懂的地方時，學生會恍然大悟，如果老師并沒有講到，可以隨時舉手問問題。老師在下課前應該留出5分鐘時間，問一下學生有沒有不懂的地方，因為中國學生本來就比較含蓄，如果老師不主動問的話，有些學生是不會主動提出來的，這就要求老師需要在教學中留白。這樣的留白非常重要，會起到事半功倍的效果，也會慢慢培養學生的預習能力。

在課堂中，留白藝術也非常重要。比如在上聽說課時，針對一個話題，課本一般會給一個固定的模板，當學生在規定的時間內依照模板完成了相似的對話訓練后，可以鼓勵學生發揮自己的想象對對話進行進一步的擴充和延伸，做進一步加工，并多留出一些時間讓學生分享各自的新對話。這樣針對一個話題就不僅僅像模板那樣單調唯一了，學生思維多樣，話題也就多樣，內容也就豐富起來，素材也就多了起來，課堂也就有趣味了。比如，有一次在上單元話題寫作和展示課時，學生已經各自寫好了自己的話題作文，并且準備好了自己的演講PPT，但是由于只有一堂課的時間，不可能每個學生都上臺來演講，這樣會大大降低的學生積極性，所以老師可以把學生分成若干由五六組成的小組，先讓學生在自己小組內分享各自的話題作文，發表自己的觀點，可以說一說每篇作文的優點和缺點，挑選出一篇本小組成員都認為是最優秀的作品，其實大多數老師都會這樣設計教學。但是，老師可以進一步讓課堂活起來，讓每一組的學生都站起來，移步到別的小組去欣賞別的小組的話題作文，這樣可以不局限于自己的小組，大大提高學生的視野，開闊學生的思維。學生在教室里不僅思維動起來了，身體也跟著動起來了，可以各抒己見，發表自己的看法，這樣可以讓學生說出自己的心聲，而不僅僅是聽老師點評。魏書生說過，老師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明的知識盡可能讓學生自己講。這樣的留白教學可以活躍課堂氣氛，留給學生更大的思維空間，讓更多的學生敢于發表自己的觀點，大大提高了大多數學生的學習積極性，老師也能聽到更多學生的心聲，促進自己以后的教學，這樣可以做到教學相長、相互促進。

在課后，留白的地位一點也不比課前和課中弱。畢竟課堂上的時間是非常短暫的，大學英語雖然是非英語專業學生的必修課，但是畢竟不是非英語專業學生的專業課，所以學生花在課堂上的時間是非常少的，如果不好好利用課后的時間，做好總結和復習，非但課堂上所學的內容不能夠好好掌握，更不用說提高和拓展了。比如在上完一篇讀寫課文后，可以讓學生對課文的結尾進行改寫和續寫。這樣學生必須首先對課文內容掌握得非常好、非常熟練，這也無形中促使學生主動學習。再次，在對課文結尾進行續寫或改寫時，學生會發揮自己的想象力、思維力，充分展示自己的才華。“溫故而知新，可以為師矣。”“學而不思則罔，思而不學則殆。”這些名言都出自《論語》。我們的老祖宗早在幾千年前就說出了學習的真諦，所以我們更應該在學習中好好地學習這些名言。不僅僅是會說這些名言，更應該會把這些名言運用到我們的教學和學習中。在課后，對學過的單詞要會靈活運用，需要背誦的內容要認真背誦。在一堂課結束后，老師應該布置相應的課后作業，并且讓學生在規定的時間內完成，如果不完成就相應的懲罰。在布置作業的過程中，留白藝術也顯得十分重要。面對21世紀的新時代，手機，電腦在大學生中流行，他們對新知識的吸收遠遠超過老師。面對這些00后，固定的思維模式作業并不能夠滿足他們的胃口，他們需要一些有挑戰性的、能夠發揮自己個性的作業。比如，在英語閱讀課后，可以試著讓學生對自己最近所讀的英語小說、報刊、雜志等做一份思維導圖，這樣可以留給學生較大的空間去思考，發揮自己的想象力和創造力，從而大大提高學生的學習積極性，讓他們勇于挑戰自己、超越自己。

在大學英語課堂上，由于課時量有限，有的老師刻意強調課堂教學的知識大容量，整堂課都是一個人不停地講啊講，講得口干舌燥，而學生呢在座位上聽得昏昏欲睡，老師看了火冒三丈，批評學生不認真聽講，從而影響整個課堂教學。老師忽略了學生對英語知識的理解能力和接受能力，幾乎不給學生留下對英語知識進行思考和創造性思維的時間，給學生留下的自主學習空間非常有限，這樣導致很多大學生習慣于被動接受知識，老師講到哪兒就學到哪兒，老師怎樣教就怎樣學，缺乏批判性思維和創造性思維，缺乏主動思考和自主學習的能力，限制了對英語綜合素養的有效培養。在大學英語課堂上科學“留白”，就是要求老師在英語教學實踐中做到以學生為本，賦予學生更多自主學習與獨立思考的空間，促進學生良好語言思維和學習習慣的養成，讓大學英語教學事半功倍，大學生英語能力綜合素養得到有效提升。

留白策略基于學生的興趣，引導學生自主思考，促使學生自主學習，它能提高學生的學習積極性，能提高學生的創造性思維，也能培養學生實際運用英語語言的能力，并構建和諧靈動的大學英語課堂，彌補教師和教學的不足。所以，科學地運用“留白”可使教師在有限的時間內以最少的語言激發學生最大的創造力和學習積極性，激發學生的學習主動性，從而使學生得到知識、思想、情感和實際能力的全面大豐收，也能大大提高學生的英語人文素養，讓學生真正會學英語、會用英語，并且愛學英語、愛用英語。

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