課程思政融入《綜合商務英語》教學的探索與實踐研究

鄧微 樹沐 崔文娟

【摘要】本文以《綜合商務英語》為例，探索提高英語教師育人意識、挖掘思政素材以及優化思政教學和考核方式的重要性，從而使專業課程更好地發揮思想政治教育功能。

【關鍵詞】課程思政;政治素養;專業英語

【作者簡介】鄧微，樹沐，崔文娟，哈爾濱金融學院。

【基金項目】本論文為哈爾濱金融學院課程思政重點項目專業英語課程思政實踐探索——以《綜合商務英語》為例（項目編號：2019E008）階段成果之一。

《綜合商務英語》課程是針對商務英語專業二年級學生開設的一門綜合技能課程。內容緊扣商務背景下的熱點話題，通過精讀商務篇章段落，鞏固語言基礎，拓展商務知識和技能，提升跨文化交際能力。在強調語言、商務與文化之間的有機滲透與融合的同時，培養學生的思辨能力和創新能力，提升其商務專業素質與人文素養。

課程思政是指依托、借助于專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動， 或者是將思想政治教育寓于、融入專業課、通識課的教育實踐活動。它不是增開一門課， 也不是增設一項活動，而是要以現有課程為基礎，將思政內容與教學內容自然結合。本文僅以《綜合商務英語》為例，探尋如何提高英語教師育人意識、挖掘與課程內容相關的思政素材與資源，如何優化思政考核方式，從而形成大學生的文化自覺和自信，將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行，使其發揮思想政治教育功能。

一、提高教師政治素養，強化母語文化身份認同

2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談時指出，“古人說：‘師者，人之模范也。在學生眼里，老師是‘吐辭為經、舉足為法，一言一行都給學生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。”然而，有些英語教師將英語教學目標簡單理解為培養學生英語語言能力和技能應用，甚至功利地等同于幫助學生順利通過各種語言等級測試，完全忽視了“立德樹人”才是人才培養體系建設的根本目標，弱化了英語教育的主要使命和核心作用。可見，英語教師政治思想覺悟缺失是造成學生喪失接受理論指導、形成良好的道德品質和心理素質、樹立正確人生觀、價值觀的主要原因。因此，要想培養出新時期“德才兼備”的優秀學生，必須要轉變和提升教師的政治覺悟和思想認識。

首先，教師作為傳道授業者，應具有培養社會主義接班人的歷史使命感，應將愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀與教師職業道德相融合。學校與系部要定期組織英語教師學習貫徹黨的十九大精神和習近平系列重要講話;通過鼓勵教師自修、集體學習、參加進修和培訓班等形式提升英語教師的政治思想覺悟;通過分享交流會、撰寫心得體會和反思日記等方法及時發現問題、正本清源、回歸初心，樹立科學的教育質量觀和人才培養觀。只有具有高尚的職業道德和學術品質，為人師者才能將“教”和“育”二者充分結合起來，才能做到“以德立身、以德立學、以德施教”，從而培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

其次，中國傳統美德中的“仁愛”“謙敬禮讓”“恪守誠信”等思想理念強調道德修養，塑造理想人格，是中華民族博大精深的文化精髓，也是人類文明發展的重要精神財富。但因為受到所學專業的影響，個別高校英語教師片面地將自己視為英語語言知識和西方文化的傳播者，在教學中一味地追求創造“原生態”的英語情境，強調西方文化的優越性，出現了“西方崇拜”的文化怪相。所以，英語教師不僅在課堂上引入西方文化和語言知識，更要注重自身對母國文化的了解與認知，掌握中國發展的歷史進程和新時代中國的國際地位和社會影響，熟悉中國各地的風俗傳統與地域特色，重溫中國經典的文學作品等，通過自修、閱讀、觀看影視作品等方式學習中國傳統文化中蘊含的人文精神，增強文化自覺，樹立文化自信。只有不斷探索中國傳統文化的傳承性和永恒性，英語教師才能強化母語文化身份認同，教師才能將教學內容與中國傳統文化相互融合，從而培養出既具有扎實的英語基本功嫻熟的英語應用技能，又通曉國際規范，并能在國際活動中踐行社會主義核心價值觀的國際人才。

二、挖掘思政教育資源，融入精神引領

《綜合商務英語》是商務英語綜合技能課程，通過商務英語篇章的學習進行英語聽、說、讀、寫基本功的訓練。在夯實英語基本能力的同時，強調商務知識的拓展與實踐能力提高。本課程的教學內容主要圍繞拍賣史，文化差異、 銀行業的發展、股票交易、商務會議、展銷會等話題展開，課程選文緊扣社會熱點商務話題，思想內涵深刻，充分反映經濟全球化時代的特點。每個單元既包括商務篇章內容背景知識、內容導入、文章分析、詞匯拓展、語言難點等語言方面的學習，又加入了商務寫作、商務技能等技能類的拓展內容，體現了語言、文化與商務的有機融合。“課程思政”并不是專業課程教育加上思想政治教育的簡單疊加，而是要以專業課的單元主題或者課文內容與教學形式為載體，實現知識傳授與價值指引的有機融合，實現隱形育人的教育目的。在做課程設計時，教師可以根據所學商務語篇的特點，或不同商務話題維度適時加入思政元素，在培養學生商務英語應用技能和增強其思辨、創新能力的同時，提升他們的國民意識與愛國情懷，促進其綜合素質的提高。

以本教程第八單元“Doing Business in China”的主題“Cultural Diversity”為例。本單元的語篇景討論主題是商務語境下東西方文化差異，強調對待文化多樣化的態度是在尊重本國文化基礎上，理解、包容和尊重他國文化。（"We should learn to honor and respect our own cultures and also to develop an appreciation， tolerance， and respect for others'cultures."） 但文章從白人的視角講述東西方文化，尤其是中美文化的對比，盡管作者力求客觀，但細讀文本仍能感受到字里行間滲透出的“白人至上”的文化優越感和對中國文化的誤讀，所以教師在授課時，可以一方面，引導學生以批判的眼光重讀語篇，客觀對比中美文化，還原兩種文化的本來面目，培養學生審慎權衡與判斷的思辨能力;另一方面，教師可將文章中被誤讀的中國文化的歷史溯源和發展過程適時展現給學生，激發學生對母國文化的民族自豪感和愛國主義情懷。此外，通過本單元的學習，還應使學生認識到中國傳統文化的世界性與永恒性，使其明了英語學習的目的不僅是引進國外優秀的文化和先進的知識技能，更要肩負起弘揚母語文化精髓，將之與世界文化相互滲透、共融和重建，使其更好地為祖國富強、為世界政治、經濟、貿易往來服務的民族責任和歷史使命。

三、營造思政教學模式，構建思政考核手段

在教學過程中，教師可根據教學內容選擇PBL教學法、情景教學法等不同教學方式進行思政滲透與英語教學的自然銜接。例如，在本教程第九單元“Exhibition”的教學中，教師可采用情景教學法和PBL教學法將課堂設定為哈爾濱國際經濟貿易洽談會（哈洽會），學生小組為申請參展的公司，由學生組負責收集和了解哈洽會的發展背景、參展公司的信息、設計參展方案及展臺的布置等，引導學生通過該項目的實踐演練，掌握參加展銷會的整個流程及實施每個步驟的基本要求，了解哈洽會“突出俄羅斯、面向東北亞、輻射全世界、服務全中國”的定位和特色，明確哈洽會的舉辦對于我省全力推進的“八大經濟區”和“十大產業”的重要意義，從而使學生更加明確畢業后的工作定位和就業需求，更好地為區域經濟發展服務做足準備。

此外，教師也可以根據教學安排，采取翻轉課堂、案例分析、小組協作方式將國內外時事要聞、熱點詞匯辨析等思政元素融入教學內容，有助于提升學生關心社會、心系祖國的情愫，提高其觀察問題、分析問題、辨別是非的能力。同時，在課程考核評價方面，也應從注重終結性考核向注重過程性考核、由只關注專業知識積累向側重專業應用能力培養和思政效果并行的雙重過渡。將“德、能、勤、績”等考核標準嵌入在過程考核中;改變以往傳統試卷中只針對英語語言知識和商務知識的考核，將思想政治理論、民族精神、形勢政策和中國傳統文化等思政內容自然地融入考試中，客觀衡量和反饋學生在學習過程中的綜合表現和思想狀態，從而全面提升學生的政治思想覺悟和綜合素質。

參考文獻：

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