高校創新創業教育教師職業能力構成及提升策略研究

信欣

摘 ?要：以功能分析法、能力要素法、工作分析法等手段探討得出創新創業教育教師職業能力要素的構成，進而通過實證研究的方法得出了各職業能力要素的重要性程度，并以此為基礎探討了創新創業教育教師職業能力提升的策略。

關鍵詞：創新創業教育教師;職業能力;提升策略

中圖分類號：G645 ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2020）06-087-05

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）總體目標中提到：“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。”[1]且在文件中，明確將教師隊伍劃分為創新創業教育和創業就業指導兩種類型。因此，文章將創新創業教育教師的范圍定義為：以擔任創新創業授課工作為主要任務，以課堂教學為主要形式，以引導學生具備創業精神、創業意識為主要目標的高等教育教師。文章圍繞創新創業教育教師的職業能力展開研究，探討創新創業教育教師職業能力要素的構成，通過實證研究的方法得出了各職業能力要素的重要性程度，并以此為基礎探討創新創業教育教師職業能力提升的策略。

一、創新創業教育教師職業能力框架的構建

（一）職業能力框架的構建方法

職業能力框架的構建通常包括兩種方法：一是功能分析法，二是能力要素法。功能分析法是自然科學和社會科學用來分析自然現象和社會現象的一種方法。任何事物和現象都是由兩個或兩個以上的部分、方面、因素所組成的。這些部分、方面和因素之間形成一種相對穩定的聯系，這種相對穩定的聯系稱之為結構。相互聯系的各個部分、方面和因素之間總是相互依存、相互作用的，這種事物或現象內部各部分、方面、因素之間的相互作用和影響以及該事物或現象對于外部其他事物或現象的影響和作用，稱之為功能。分析事物或現象的結構和功能的方法，稱之為功能分析方法。這一方法比較典型的分析案例是2003年CICA發布的“特許會計師勝任力地圖”[2]。放眼創新創業教育教師的職業能力分析，應以其工作成果為著眼點，即根據創新創業教育教師的實際工作業績反推實現這些工作業績所需要的能力要素[3]。能力要素法是在定量考核中實行的，以能力三態為理論依據，對要素進行分解，分項打分，綜合評定。在進行要素分解后，需要對每一項給出單項比重系數。這一方法與功能分析法相關，功能分析法強調結果分析，能力要素法則強調投入分析，即強調在使個體達到合格職業能力所進行的教育培訓過程中，個體所獲取的能力。該方法側重描述個體扮演某種角色時所表現出的特點以及影響個體職業表現的持久性能力因素。使用能力要素法的典型案例是IFAC發布的國際教育準則第九號（IEG9），該準則認為知識、技能和職業態度共同構成專業人員的能力框架。

（二）職業能力框架的構建路徑

筆者主要采用能力要素法（輔之以功能分析法）來探討創新創業教育教師的各項能力指標，借助工作分析法對其職業能力進行分解、界定，并遵循以下步驟進行構建：第一步，界定創新創業教育教師范圍。界定范圍的目的是能夠更好地與高校其他教師群體進行區分，以確定創新創業教育教師特有的工作能力要素和指標。第二步，明確創新創業教育教師職責。通過工作分析法，進一步明確創新創業教育教師的工作目標、工作職責和角色定位，這一步驟是科學、客觀得出創新創業教育教師能力框架的關鍵，要綜合運用工作分析法中的自省法、觀察法、自身嘗試法、文件分析法得出創新創業教育教師的職責邊界[4]。第三步，運用實證研究明確創新創業教育教師能力構成要素。此步驟需通過兩條路徑共同完成：路徑一，通過國內外既有的能力研究模式和研究文獻，總結歸納出高校創新創業教育教師能力的指標范圍，即在現有研究成果的基礎上間接得出具有推論性質能力指標范圍;路徑二，組織創新創業教育領域專家學者、創新創業教育在崗教師、創新創業教育授課對象等人群，運用頭腦風暴法、觀察法、訪談法獲得直觀的反饋。理論路徑與實證路徑相結合來確定最終的職業能力指標范圍。第四步，得出創新創業教育教師職業能力框架。編制創新創業教育教師職業能力調查問卷和訪談提綱，在問卷、訪談的基礎上，運用統計學軟件分析各項職業能力指標的權重，最終得出創新創業教育教師職業能力框架圖譜。

二、創新創業教育教師職業能力框架的實證分析

（一）構建職業能力要素體系

1.理論路徑

美國標準職業分類系統（Standard Occupation Classification System）將能力分為四大類、52個組成要素。四大類分別是：（1）認知能力（Cognitive Abilities）。獲取知識、技能，并在問題解決過程中運用知識、技能的能力。（2）體能（Physical Abilities）。包括身體的力量、耐力、靈活性以及軀體平衡協調能力。（3）心智能力（Psychomotor Abilities）。運用肢體操作和控制物體的能力。（4）感官能力（Sensory Abilities）。包括視覺、聽覺、言語感知力等。上述四類能力可以劃分為“輸入”能力和“輸出”能力。其中，認知能力和感官能力屬于“輸入”能力范疇，且感官能力為認知能力的發揮提供“硬件”支持;體能和心智能力屬于“輸出”能力范疇，且體能為心智能力的發揮提供“硬件”支持。通過歸納美國高等教育領域教師的能力比重，“輸入”能力的重要性遠高于“輸出”能力，因此，本文將認知能力和感官能力作為理論路徑研究的主要參考。

我國職業分類大典未對職業者的能力要素進行界定，但是對每個職業的工作進行了系統描述。其中，對高等教育教師從事的工作做出了如下界定：（1）講授、輔導高等學校的基礎課、專業基礎課、專業課的課程，答疑、批改作業，組織課堂討論。（2）參加實驗室建設，指導實驗教學。（3）組織、指導生產實習、社會實踐和社會服務。（4）指導課程設計、畢業設計、畢業論文。（5）負責學生思想政治工作，擔任班主任或政治輔導員。（6）編寫教案及講義，進行教育教學研究。（7）編審教材及教學參考書。（8）進行學生學習成績的考試考核。（9）進行科學研究、技術開發。創新創業教育教師是高等教育教師職業的下位概念，根據前文創新創業教育教師的概念界定，在高等教育教師從事的工作中，第（1）（4）（6）（7）（8）（9）項工作與創新創業教育崗位高度相關。因此，本文將此六項工作作為理論路徑研究的主要參考。

2.實證路徑

依托群體頭腦風暴和個別訪談的方法，收集創新創業教育參與者對該工作崗位教師職業能力的看法。研究過程中，邀請10位高校在崗創新創業教師代表和10位高校接受過創新創業教育的學生代表參與頭腦風暴。經過頭腦風暴法討論，共產生50余條創新創業教育教師職業能力詞條，特別是在專業知識學習能力、溝通能力、文書能力、身體素質、歸納能力等知識、技能類詞條外，還包含了情緒控制能力、服務導向思維、適應能力、細心耐心等行為態度范疇的詞條。通過與5位創新創業教育專家的訪談，也印證了頭腦風暴法的結論，因此，在關注創新創業教育教師知識、技能獲取和運用能力的同時，也要充分考慮到影響和作用于職業態度的能力因素。

綜合兩條路徑的研究結果，我們按照工作崗位的任務流程，進行了能力要素的羅列，得出了職業能力要素表格，如表1所示，并以此為依據進行能力要素比重的實證研究。

表1中的能力要素主要針對知識、技能的獲取和應用，屬于智力能力范疇。如前文所述，在考量創新創業教育教師的職業能力時，還需要考慮職業態度這一非智力能力。結合現有研究成果和實證調研結論，職業態度包括：客觀公正、勤勉盡責、誠實守信、持續學習、愛崗敬業[5]。

（二）確定職業能力要素比重

1.問卷編制方案

前文通過演繹和小范圍實證的方法對創新創業教育教師的職業能力要素進行了總結歸納，基于前文的分析，要通過實證的方式解決兩個問題：一是驗證職業能力要素構成的假設，二是確定各職業能力要素的重要性比重。表1中的職業能力要素構成是按照創新創業教育教師的工作內容和工作流程進行歸納的，不同的工作環節會對同一種能力產生訴求，而從心理學角度講，同一種能力本身就具備作用于不同工作場景的屬性，因此，需要在表1的基礎上對已知的能力要素進行再歸納、再整合。依據工作內容的要求和能力的屬性，可以將表1中的能力要素歸納為知識、技能的“獲取”維度，即通過某個（些）能力能夠獲取影響工作表現的知識、技能;以及知識、技能的“應用”維度，即通過某個（些）能力能夠將已經具備的知識、技能作用于工作對象，以此來實現工作目標。

綜上，實證問卷的編制應圍繞知識、技能的“獲取”維度“應用”維度以及職業態度三個層面展開，如表2所示。表中包括三個維度、四個屬類、28個職業能力要素，并以此為依據編制問卷和訪談提綱，每個要素設置一題，依重要性分為非常重要（5分），重要（4分），比較重要（3分），一般（2分），不重要（1分）進行實證分析。

2.問卷數據分析

本次問卷調研主要通過問卷星平臺和電子郵件的方式展開，以創新創業教育管理者、教師、學生作為調查對象，一共發放問卷200份，收回173份，其中有效問卷170份。問卷回收后使用統計學軟件進行數據分析。

按照實證研究規范，數據結果需要進行信度和效度分析。本文采用α信度系數法對調研結果進行信度分析，采用KMO值和Bartlett球形檢驗進行效度分析。三個職業能力維度Cronbachs Alpha系數值介于0.9～1.0之間，我們認為此數據非常可信。KMO值均在0.9以上，而且通過了Bartlett球形檢驗，顯著性水平低于0.001。該問題得到的數據可以做進一步分析。

通過SPSS分析，我們得出了各個職業能力要素的平均值，并通過了標準差的檢驗，所有職業能力要素重要性平均值的中位數是4.2305，因此高于此中位數的職業能力要素視為相對重要的指標，如表3所示。在14項相對重要的職業能力要素中，有9項屬于認知能力范疇，2項屬于感官能力范疇，3項屬于職業態度范疇。

三、創新創業教育教師職業能力的提升策略

（一）明確創新創業教育教師準入門檻

加強創新創業教育教師隊伍建設，不斷提升創新創業教育教師專業化、職業化水平，首先要有一個科學、客觀、有效的準入機制。選聘什么樣的人員進入創新創業教師隊伍，如何開展選聘工作，都直接影響高校創新創業教育工作的開展。實證研究證明，認知能力較之其他能力大類，其重要性更大，在選聘創新創業教育教師時，已具備的認知能力水平或潛力應作為重要內容進行厘定。這就需要創新創業教育管理部門、教研室依據職業能力要素的框架，運用有針對性的方法，對計劃承擔創新創業教育任務的教師進行測試。

當前，高等教育階段并未開設與創新創業教育直接相關的專業，且只有較少的高校設置了創新創業學院，因此，高校大部分創新創業教育教師均為兼職身份且專業背景相差較大。大部分學校在遴選創新創業教育教師時，多采用個人申報、現場試講的方式。從前文的分析來看，在重要性排名靠前9項認知能力中，有6項屬于知識、技能的獲取維度。單純依靠試講并不能完全展示個人的書面文字理解能力、書面文字表達能力、信息歸納能力，等等。因此，在當前創新創業教育快速發展的階段，政府、高校應當在相關專業學科的理論支撐下，探討出臺一套創新創業教育教師的遴選方法，且應包含筆試、面試、試講等多個環節，從而確保創新創業教育教師隊伍質量。

（二）引導創新創業教育教師持續發展

在實證研究中，持續學習是高校創新創業教育教師需要具備的、較為重要的職業態度。引導學生具備創新創業意識是高校創新創業教育的目標之一。而所面對的受教育對象及創新本身對于本崗位教師來說，也是一個參考體系，在引導、教育的同時，也要時刻自省當前的知識儲備、知識結構，甚至是意識水平能否領先于所面對的受教育對象，在高校、教研室安排的統一培訓之外，還應該明確自己在本崗位的發展目標，并做好兩條路線的規劃：一是參考職業能力要素框架，進行自我檢查和評仨，查找自身的能力差距，從而有針對性地加強某個、某些或某類能力的鍛煉;二是在職業能力的支持下，持續進行知識、技能的學習和應用，擴充知識儲備、更新知識結構。

（三）健全創新創業教育教師考評機制

職業能力考評是人力資源管理重要的一環之一，當前高校多采用評教的方式來評估某個教師在某門課程中的表現，且評教者多為學生。這種考評方式有一定的片面性：一是評價方式為結果評價，是以教育教學的效果為主要內容，在前文分析中不難看出，從工作結果反推職業能力是一項較為復雜的工作，同理，從教育教學效果來反推授課教師的職業能力水平也并不容易;二是參與評價的群體較為單一，除學生群體外，還應引入高校教育管理部門、創新創業教育專家等群體;三是評價機制的不健全也不利于教師本身職業能力的持續提升，評價機制的不到位會從一定程度上導致教師的自我放松。從職業能力要素框架中得出，對創新創業教育教師的評價應是全過程的，針對知識、技能的獲取維度，應由教研室組建專家委員會，審查教師的教學計劃、教案講義等文本材料，評價其備課、科研水平;針對知識、技能的應用維度，應通過課堂聽課、專項比賽等方式給教師提供展示相關技能的平臺;針對職業態度維度，則可以以受教育者的實際評價為主要參考依據，即通過學生的評教得出某位教師的教學獲得感。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-04）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2][5]鄧杰.我國房地產估價師職業能力框架研究[D].浙江財經大學，2018.

[3]張士軍.創造與發明[M].沈陽：東北大學出版社，2000：26.

[4]陳選善.工作分析法[J].教育與職業，1933（1）：41-44.