地理課本插圖教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王樹(shù)鵬 王玉蘭

【摘要】地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)。通過(guò)地理課本插圖，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、析圖、用圖、繪圖的能力，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的方法，鍛造地理實(shí)踐能力，樹(shù)立正確的人地關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】課本插圖 ?區(qū)域認(rèn)知 ?綜合思維 ?實(shí)踐能力 ?人地協(xié)調(diào)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）48-0052-02

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)的關(guān)鍵所在，因此在地理課堂教學(xué)中教師就要深入挖掘教材內(nèi)容，充分利用課本插圖，在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀四大核心素養(yǎng)。下面以人教版2013年八年級(jí)下冊(cè)《黃土高原》為例說(shuō)明怎樣通過(guò)課本插圖培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

在地理課本中，各類的地圖與圖表占據(jù)了非常大的比重，因?yàn)檎n本中的文字部分主要任務(wù)是對(duì)理論知識(shí)加以闡述，而課本插圖是幫助學(xué)生更為直觀地理解地理知識(shí)，使其具有畫(huà)面感。在初中地理教材的改革過(guò)程中，一直不停地在向教材內(nèi)容的形象化、理論知識(shí)的直觀化以及知識(shí)體系的具體化發(fā)展著。豐富地理教材中的課本插圖，有助于提升學(xué)生的讀圖能力與對(duì)知識(shí)的分析判斷能力，進(jìn)而可以有效培養(yǎng)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，在提升獨(dú)有的思維能力的基礎(chǔ)上，以更為開(kāi)闊的眼界去進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖能力對(duì)地理學(xué)習(xí)也會(huì)起到非常大的幫助，在借助畫(huà)圖分析知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，提升學(xué)習(xí)與記憶效率，使得教學(xué)內(nèi)容可以更好地被掌握。除此之外，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力也可以在此過(guò)程中得到提升。地理教科書(shū)的插圖主要可以分為五種類型：第一種是地圖。地圖具有內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、局部突出放大重點(diǎn)、以及便于獲取信息的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)分析地圖掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)所需要的信息。在日常的教學(xué)過(guò)程中，地理課本與地圖冊(cè)相輔相成，通過(guò)對(duì)專圖、簡(jiǎn)圖、特寫(xiě)以及示意圖等不同類型地圖的合理運(yùn)用，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。第二種是剖面圖。剖面圖的應(yīng)用可以對(duì)地理事物的成因以及分布特點(diǎn)加以說(shuō)明，通過(guò)對(duì)地圖加以補(bǔ)充與發(fā)展提升對(duì)地理知識(shí)的延伸。第三種是鳥(niǎo)瞰圖與模式圖，借助獨(dú)特的視角與詳細(xì)的思維框架提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，從而形成自己的思維體系。第四種是分解圖與統(tǒng)計(jì)圖。分解圖可以從微觀的角度上，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物內(nèi)部的了解，從而將內(nèi)部與外部有機(jī)地集合起來(lái);而統(tǒng)計(jì)圖可以對(duì)各類數(shù)據(jù)加以匯總歸納，直觀地展示出各個(gè)參數(shù)的區(qū)別與特點(diǎn)。第五種是插圖畫(huà)。其中包括彩色圖片與素描黑白圖片等，大大增強(qiáng)了學(xué)生在插圖教學(xué)中的趣味性。

在地理課本插圖教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力很關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過(guò)程中要提供給學(xué)生足夠的交流表達(dá)機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中加深對(duì)圖像的理解。通過(guò)圖像所表達(dá)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，借助演講等形式使得學(xué)生理解圖中的原理與規(guī)律。例如在觀察黃土高原圖的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前先收集一部分關(guān)于黃土高原的資料，并在課上的時(shí)候?qū)S土高原的氣候特點(diǎn)等因素進(jìn)行匯報(bào)。培養(yǎng)學(xué)生繪圖的習(xí)慣，提升學(xué)生知識(shí)再現(xiàn)、結(jié)構(gòu)重組以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的地理圖像加以繪制，學(xué)生可以加深對(duì)相關(guān)地理原理的記憶，理順知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行自查，教師也可以借此開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。例如學(xué)生對(duì)區(qū)分黃土高原上不同的地貌特征有困難，就可以通過(guò)圖像對(duì)黃土梁、黃土塬以及黃土峁等地貌進(jìn)行展示，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理信息以及圖像收集能力的培育，使其在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加關(guān)注相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升地理圖像的識(shí)別能力。教師可以舉辦地理圖像的展示會(huì)，以插圖教學(xué)的方法對(duì)知識(shí)線索進(jìn)行總結(jié)與梳理，例如開(kāi)展黃土高原專題展示會(huì)，通過(guò)對(duì)黃土高原各個(gè)方面的圖片進(jìn)行集中展示，帶領(lǐng)學(xué)生討論黃土高原發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題與相應(yīng)解決措施。另外，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生對(duì)圖像的實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)不斷拓展學(xué)生的實(shí)踐空間，提升學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解能力以及地理外貌的識(shí)別能力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與成就感。例如可以組織知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生科學(xué)運(yùn)用相應(yīng)的地理插圖解答問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)圖片的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)知識(shí)體系的架構(gòu)與重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

學(xué)生在掌握讀圖能力之后，就需要借助這一能力提升對(duì)地理的學(xué)習(xí)能力，而在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)課本插圖教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)主要的方法有培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力以及人地協(xié)調(diào)觀等。

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)習(xí)地理的一種方法。區(qū)域認(rèn)識(shí)以區(qū)域地理知識(shí)為依托，包括區(qū)域位置與分布、區(qū)域特征與成因、區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域環(huán)境與發(fā)展等方面;區(qū)域認(rèn)知方法是區(qū)域認(rèn)知的手段與途徑，一般強(qiáng)調(diào)區(qū)域觀察、區(qū)域調(diào)查、區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析方法;區(qū)域認(rèn)知能力是人們靈活運(yùn)用知識(shí)分析、解決區(qū)域問(wèn)題的綜合能力，表現(xiàn)為區(qū)域空間定位能力，區(qū)域地理因果分析與推力能力，區(qū)域預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)和優(yōu)化能力等的綜合運(yùn)用;區(qū)域觀念是區(qū)域認(rèn)知過(guò)程中所秉持的地理思想，可以概括為空間觀、人地觀（人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀）和因地制宜觀等。課本插圖具有直觀性，能把具體的地理事物反映在圖上，能夠激發(fā)初中學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在讀圖時(shí)讓學(xué)生圖中找一找、口中念一念、手中畫(huà)一畫(huà)、腦中想一想，加深對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。如在課本中6.24黃土高原的景觀圖，學(xué)生就能對(duì)黃土高原的千溝萬(wàn)壑特征有了大概的影響，教師只是強(qiáng)調(diào)“壑”字的寫(xiě)法而已。在圖6.25黃土高原的地形圖閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在圖上找出并畫(huà)出烏鞘嶺、太行山、秦嶺、淮河、長(zhǎng)城，黃土高原的位置與區(qū)域范圍就顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海中了。此時(shí)進(jìn)一部讓學(xué)生在圖上找出黃河、延安、黃陵，結(jié)合圖6.27黃帝陵，教師實(shí)時(shí)地講述黃土高原是母親河黃河流經(jīng)的地方地、革命圣地、華夏始祖開(kāi)創(chuàng)文明之所，有悠久的歷史，燦爛的文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)黃土高原人文地理特征時(shí)也受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。

綜合思維是學(xué)生分析、理解自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。因?yàn)榫C合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的兩大特性，因此，學(xué)生的地理綜合分析能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。學(xué)生要學(xué)會(huì)綜合地思考有關(guān)地理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)具備空間概念和空間分析的思維基礎(chǔ)。要重視學(xué)生“地”的概念形成和“理”的邏輯思維，以及與地理位置密切聯(lián)系的知識(shí)的推理，這也是地理教學(xué)的必然之所在。圖6.32黃土高原水土流失的原因中讓學(xué)生找出造成水土流失的自然原因——黃土土質(zhì)疏松、多空隙、易溶于水，植被稀少，夏季多暴雨;人為原因——過(guò)墾過(guò)牧、采礦、修路破壞了植被，從而掌握黃土高原水土流失是自然原因與人為原因綜合作用的結(jié)果。教師實(shí)時(shí)地指出歷史上黃土高原曾經(jīng)林草繁盛，現(xiàn)在植被為何稀少？學(xué)生思考后得出植被遭到破壞，理解造成黃土高原水土流失的主要原因是人為原因。

地理實(shí)踐能力是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的地理場(chǎng)景中感受真實(shí)的地理環(huán)境，通過(guò)室內(nèi)室外的真實(shí)實(shí)踐，來(lái)研究掌握地理學(xué)科知識(shí)。在掌握知識(shí)的同時(shí)，還可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的考察、研究、實(shí)驗(yàn)等行為來(lái)提升自己的實(shí)踐能力和行動(dòng)能力。在各種因素的影響下現(xiàn)階段大部分學(xué)校在課堂外進(jìn)行實(shí)踐能力的條件不足，因此在地理教學(xué)中充分利用課本插圖，通過(guò)閱讀課本中的各種景觀圖、模擬實(shí)驗(yàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生在地圖中觀察、感受體驗(yàn)、思考，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，利于地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最終要落實(shí)在地理野外考察、地理社會(huì)調(diào)查和地理模擬實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)能力的提升中。在圖6.34閱讀中，教師讓學(xué)生觀察在降水相同的狀況下，三個(gè)燒杯中的水、泥沙的多少，分析比較水、泥沙多少與圖中的哪個(gè)條件有關(guān)？學(xué)生觀察思考后不難得出植被與水土流失的關(guān)系。聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生思考比較沙土與黏土、陡坡與緩坡、暴雨與小雨對(duì)水土流失的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。在圖6.33、圖6.35兩幅景觀圖閱讀中，觀察景觀圖的同時(shí)要注意圖上所配人物的對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)出水土流失的危害，盡管學(xué)生從圖中得出的結(jié)論不同，但核心不會(huì)有太大的差別，教師通過(guò)傾聽(tīng)及時(shí)用簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)總結(jié)就可以了。

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果;能夠理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因;能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)建議。一方面反映了自然條件對(duì)人類活動(dòng)的影響和作用，另一方面表達(dá)了人類在自身發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題后，及時(shí)審視自己的行為，能夠順應(yīng)自然規(guī)律，提升利用自然的能力。圖6.28中的傳統(tǒng)民居窯洞、信天游的形成原因分析，由于黃土具有直立性，不易崩塌，而且當(dāng)?shù)貧夂蚨湎臒峤邓?，適宜開(kāi)鑿窯洞作為居所，冬暖夏涼的窯洞適應(yīng)了當(dāng)?shù)氐臍夂?，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)。黃土高原千溝萬(wàn)壑的地貌特征，使得坡上與坡下、塬與塬、墚與墚居住的人之間的溝通不方便，為便于溝通產(chǎn)生和演變?yōu)楦枨桓呖憾崎L(zhǎng)的陜北民歌信天游。通過(guò)圖6.33和圖6.34水土流失已經(jīng)危及到人類生存環(huán)境，人類必須審視反思自己的行為。圖6.34直觀反映了水土流失與植被多少之間的關(guān)系。此時(shí)教師提出怎樣防止水土流失？大部分學(xué)生會(huì)回答植樹(shù)種草。及時(shí)展示圖6.36，給學(xué)生充足的時(shí)間讀圖，找出坡腳建擋土壩、護(hù)坡;陡坡地植樹(shù)種草;緩坡地建梯田來(lái)防止水土流失。這些措施效果如何？通過(guò)圖6.37、圖6.38的閱讀打壩淤地、林草護(hù)坡增加了土地面積，減少表土的流失，起到了涵養(yǎng)水源、保持水土的作用。圖6.39關(guān)于退耕問(wèn)題的討論，退耕要兼顧生態(tài)效益與經(jīng)濟(jì)效益，通過(guò)圖上人物的對(duì)話得知如今的黃土高原環(huán)境變美了，人們的收入增加了，生活也富裕了，人地關(guān)系趨向和諧。

初中地理課本中插圖量幾乎占據(jù)了整個(gè)課本篇幅的一半以上，地理課堂教學(xué)中可充分利用教材中的地理圖和相應(yīng)的地圖冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判讀和分析各種地理圖表所承載的信息，論證和探討地理問(wèn)題，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶及進(jìn)行思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)圖文互換、圖圖互換、圖表互換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、用圖、繪制簡(jiǎn)單圖的能力， 從地理的視角觀察周?chē)牡乩硎挛?，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王樹(shù)鵬（1970-），男，甘肅武威人，藏族，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：地理教育教學(xué)。