非民族學校少數民族學生數學閱讀能力的研究策略

焦文琴

【摘要】少數民族小學生由于受少數民族文化、經濟、生活環境多方面因素的影響，閱讀理解漢語的能力比較低，導致他們在非民族學校的學習能力較弱.結合學校生員結構特點和大多數少數民族學生學習能力的實際情況，改變少數民族學生學習困難的面貌是提升學校辦學特色和質量的重要保證.因此，本文圍繞“非民族學校少數民族學生低段數學閱讀能力”這一課題進行了一年的實踐研究，總結了一些有效做法.

【關鍵詞】少數民族學生;數學閱讀;策略

玉門市第二小學是非民族學校，其中回族和東鄉族的學生與漢族學生的比例是1∶4.根據學生學情分析，筆者發現數學學習成績不理想的學生大部分是回族和東鄉族的學生.經分析，這些學生學習能力弱的原因如下：（1）家長的育兒觀是放養式的.大多數家長沒有監管學生學習的能力和培養學生學習習慣的意識，對學生的學業持應付態度.（2）學生在生活中使用母語交流，課外沒有學習、應用漢語的環境.（3）學生沒有接受學前教育，學習漢語起步晚.（4）因受“有語言、無文字”的民族文化影響，學生對圖文信息不敏感.隨著年級的升高，知識難度的增加，學生覺得數學文字題和應用題越來越難于理解，閱讀了多遍還不理解，解決問題思路不晰.為改變這樣的現狀和提升民族學生的數學閱讀能力，筆者及同事在實踐中總結了一些具有可行性的做法，僅供參考.

一、讓在學生“玩”中學習生活化的數學

（一）學習情境生活化，有利于學生理解知識

教學實踐中，筆者發現少數民族學生在認識人民幣的過程中的表現優于漢族學生.究其原因，他們經常自己購買物品，在消費中獲得了知識體驗，降低了知識理解的難度，這就是生活化的數學情境的作用.

（二）活動形式游戲化，有利于學生主動參與

教師要開發整合教材，把知識融合到學生熟悉的生活化情境中，使學習形式靈活多樣，從而調動學生學習數學的主動性.如講解“認識角”和“認識直角”時，教師可以讓學生在猜圖形、找角、摸角、量角、畫角、做角、擺角等游戲中充分感悟定義的內涵，讓學生在活潑有趣的活動中主動看、說、畫、做、思、疑、辨等，充分運用眼、耳、手、口、腦多種感官，在做數學、用數學的過程中感悟數學知識，發展多元化的能力.

二、教給學生閱讀的方法和閱讀要領，使學生樂讀敢說

在教學中，筆者會發現一些學生聽他人讀題時，容易明白題意并正確解決問題，但當這些學生獨立解決問題時，做題的速度和準確率就下降了.這是因為教師或學優生在閱讀圖文信息時會準確把握字意、詞意、句意，讀出語感并凸顯關鍵信息和主要條件，讓聽者聽后就能明白題目的意思.因此培養學生的數學閱讀能力是教師的首要任務，具體方法如下.

（1）示范讀、指導讀.在閱讀數學文本的開始階段，教師要示范講解讀法，逐字逐句地指導學生閱讀，使學生明白找關鍵字、關鍵句的重要性，把無聲的圖畫、符號翻譯成有聲的語言，掌握閱讀的要領和方法.（2）激勵讀、愛讀、樂讀.教師鼓勵學生獨立閱讀，對學生的閱讀情況做客觀的分析、指導、評價，激發起學生讀書的興趣.（3）敢于說、簡練說.閱讀后，教師要讓學生同桌互相說：哪句話是關鍵？傳遞了什么信息？學生在分享中學會傾聽，學會欣賞.教師要讓學生明白敢說才會說，說得簡潔明了才算說得好，經歷在說的過程中理解知識點的過程.學生在多讀、會讀、會找關鍵信息、會審、會說的過程中養成正確的閱讀交流習慣，提高理解能力.

三、善于借鑒創新，總結成果經驗

根據第一學段少數民族學生的閱讀習慣，筆者所在的課題組學習、借鑒同行經驗，博采眾長，經歷了取舍、創新、總結、提升的過程.課題組重點研究了“五步閱讀法”的教學策略：課前自主閱讀—知識探究中重點閱讀—知識探究后感悟閱讀—練習中歸類閱讀—課后溫習延伸閱讀.在實踐“五步闊讀法”的班級中，大部分少數民族學生掌握了數學閱讀的方法，養成了良好的閱讀習慣.

“五步閱讀法”有效改變了少數民族學生的學習狀況，提高了學生的思維能力和數學學習能力.在指導閱讀理解能力不強的少數民族學生進行有效數學閱讀的教學中，課題組教師經常要求學生用畫圖的方式思考和表達題意.從簡單的形象圖開始，學生已慢慢學會用圖形表示數量之間的關系了.如在執教一年級下冊第六單元“加與減”一課練習時，筆者出示如圖1所示的主題圖后，學生覺得題目很難.筆者提示他們用畫圖的方式表達題目的意思.在全班交流的過程中，學生呈現了豐富的作品（如圖2、圖3），讓課堂精彩紛呈.學生在畫圖的過程中輕松理清了數量關系，體會了數形結合的數學思想，提高了數學理解能力和解決問題的能力.

一年級下冊“小剛收集了14枚郵票，小亮比小剛多3枚，小強比小剛少5枚”這一練習題在傳統的教學中屬于“求較大數用加法，求較小數用減法”的類型題，但學生真的理解其中的道理嗎？在教學中，筆者讓學生畫圖解決這道題，要求學生畫一畫后算一算.學生根據題意畫出圖4：

通過畫圖，學生理解小亮的郵票是由兩部分組成的，合起來就是用加法算;小強的郵票數是從一部分中去掉一部分，就是用減法算.通過畫圖，學生把數轉化為形，由抽象到直觀，明確了數量之間的關系.加減法的數學模型能幫助學生很好地理解題目.在教學研究中，筆者所在的課題組發現利用畫圖的方法不僅有助于學生理解題意，還拓寬了學生思考問題的角度，讓學生的思維變得靈活.

四、關注差異群體，經常加“營養餐”

少數民族學生由于受生活環境、民族文化等因素的影響，學習、理解漢語比較困難，閱讀能力弱.一二年級的少數民族學生大多數讀文本信息時不連貫，如何理解題意呢？根據學生“年齡越小、可塑性越大”的發展規律，課題組教師充分利用課余時間給學生加“營養餐”，開展個別輔導、小組輔導，指導他們進行有效閱讀，做閱讀練習;使學生在反復閱讀中加深理解，提升閱讀理解數學文本信息、圖畫、符號的能力，形成閱讀的技能.教師利用課余時間開展個別輔導，成效明顯.

五、多措并舉，培養優秀的學習品質

1.培訓家長，提高家長的育子觀念.每學期開學，教師可召開少數民族學生家長會，請學習習慣好、成績優異的學生的家長分享交流自己的育子方法，請少數民族學生代表分享自己的學習方法.班主任和任課教師對學習方法進行具體指導，學校領導進行教育理念的宣講.家長們通過育子經驗和先進理念的交流分享，在思想上重視子女教育，樹立科學的教育觀念，家校合力教育孩子.2.推薦閱讀訓練渠道，搭建視聽學習平臺.舉措一：家長充分利用多媒體信息平臺為學生創設視頻學習和有聲閱讀環境，保證落實閱讀活動，擴大學生的知識儲備和知識面，充分利用多媒體信息資源提高學生學習漢語的能力.如一年級學生利用微信聽教師推薦的有聲讀物，每天聽普通話，講普通話.

漢族學生捐獻幼兒時期用過的各種書籍，為少數民族學生提供閱讀材料.舉措二：漢族學生利用課下和課外時間幫助少數民族學生閱讀.舉措三：少數民族學生配合語文識字教學和數學教學，認讀教材上的字句.舉措四：少數民族學生充分利用課前兩分鐘分享交流數學知識，或者教師不定期開展講數學故事比賽，以多種展示方式督促學生閱讀，培養學生的閱讀習慣.如一年級學生課前一“說”.每學期選出學科代表，或采用全班輪值的辦法，進行課前一“說”，時間可以是3～5分鐘.具體的做法是：學生代表組織學生進行課前一“說”，讓學生說一說上一節課或昨天的收獲或說一說在生活中應用數學的事例;教師也可以出題考一考，讓學生講數學家的故事，通過多種的形式訓練學生的數學語言表達能力.二三年級學生認讀了很多字，教師可以讓他們每星期讀數學繪本故事、數學趣味故事、數學資料，開展課前一“數學故事”的分享.具體的做法是：學生用課余時間讀數學繪本故事、趣味故事、智慧故事、數學家的故事，再利用課前2～3分鐘分享給同學.教師通過多種的形式訓練學生的數學語言表達能力.教師可對三年級學生開展課前播報“數學知識”活動.具體的做法是：學生課余讀數學繪本故事、趣味故事、智慧故事、數學家的故事，再利用課前2～3分鐘分享與新課有關的數學知識，提高自己的數學語言表達能力.由于明顯加強了交流，學生的膽量得到訓練，課堂上積極舉手發言的學生逐漸多起來，課堂上的氣氛變得十分活躍.實踐證明，讓學生進行課前分享，有利于提高學生的數學語言表達能力.3. 放大優點，增強信心， 評優樹模，樹立學習的榜樣.教師全面、客觀地評價學生的發展情況后及時提出改進建議，并幫助其落實，促使學生克服不良習慣，開發學生智力因素的同時重視非智力因素的培養，使學生養成優良的思想品質和學習品質.學期中，學?？稍u選少數民族優秀學員、三好學生等.學期末，學?？稍u選各科學習小狀元和綜合成績優秀學生等.學?？赏ㄟ^物質獎勵和精神獎勵使學生積極進取.4.培養少數民族學生自覺閱讀的習慣.少數民族學生課前預習，廣泛搜集資料;課堂反復閱讀，掌握閱讀方法;課后適當延伸，鞏固閱讀方法.5.發揮好語文教學主陣地.教師要抓好識字辨詞教學，等學生積累了一定的識字量和詞匯量之后，引導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧.學生可以主動閱讀，在大量閱讀中反復實踐，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力.教師要鼓勵學生課外多查資料，多閱讀名人大家的經典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養成閱讀的習慣.6.利用形式多樣的活動讓學生喜歡認、讀、說普通話.教師組織開展識字大比拼、講故事比賽、誦讀比賽、詞句解析比賽、題意講解比賽、書法比賽等，將優秀學員的名單張貼本班的學習園地，激勵學生的學習積極性;教學生唱漢語歌曲、講漢語故事、演話劇等，讓學生在玩中學習普通話.教師對學生進行聽、說、讀、寫等訓練，增加學生對普通話和現代科技的了解，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生良好的道德情操.7.多講普通話.

少數民族學生習慣講少數民族語言，學?？梢砸髮W生在校內一律講普通話，使少數民族學生習慣用普通話交流.教師可安排少數民族學生與漢族學生“結對子”，讓漢族學生在學習、生活中幫助和照顧少數民族學生，使少數民族學生在盡快適應學校環境的同時提高用普通話表達的能力.教師也要盡可能地幫助少數民族學生使用普通話表達.

8.獎勵課后閱讀，助力習慣養成.教師可以經常開展評比活動并進行獎勵，使學生積極課后閱讀，使學生在鞏固新知、強化記憶、深刻領會、有效反思的過程中形成自覺閱讀的習慣，從而提高學習質量.少數民族學生數學閱讀能力的培養，主要依靠學生主動閱讀.一旦學生掌握了有效閱讀的方法，養成了好讀書的習慣，其閱讀能力和學習能力就自然提高了.

（注：本文為“非民族學校少數民族學生低段數學閱讀能力的研究”課題論文.）

【參考文獻】

[1] 牛獻禮.小學生數學閱讀能力培養的思考與實踐 [J].小學教學研究，2012（13）：7-8.