數學思維能力在高中數學教學中的培養策略分析

摘 要：高中階段是學生學習的重要階段，學生面臨著繁重的課業壓力，因此，高中教育教學工作也有著十分艱巨的任務，而在諸多學習科目中，高中數學科目較初中難度有所提升，由于這一科目學習的關鍵是要求學生具備良好的思維能力，在學習與解題的過程中具備獨立思考的能力，進而能夠培養并提升數學能力，為了能夠在教學過程中更好地培養與提升學生的數學思維能力，還需要高中教育教學工作者不斷地努力，從教學內容、教學方法等方面入手，不斷地改進與完善傳統教學模式的不足，因此文章就在高中數學教學過程中對學生數學思維能力的培養作出進一步的探討與研究。

關鍵詞：高中數學;思維能力;培養策略

一、 引言

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同，邏輯思維能力是學好數學必須具備的能力，在以往的教學過程中，由于高中數學科目的學習難度較大，而學生在學習過程中沒有注重自身數學邏輯思維能力的培養，進而導致數學科目的學習情況較差，數學成績較低，多數學生就此放棄了數學科目的學習，因此需要在高中數學教學工作中注重學生這方面能力的培養與提升，而僅僅依靠傳統的教學手段是遠遠不夠的，還需要在傳統的教學方式上進行進一步的創新與發展。

二、 在教學過程中培養學生數學思維能力的作用

（一）數學思維能力的培養有助于學生養成勤動腦多思考的好習慣

由于高中數學科目的學習是需要學生積極地開動大腦進行分析理解，因此在教學過程中應該在這方面積極地訓練學生，讓學生有主動思考的意愿，讓學生能夠知曉數學學習過程中培養數學思維能力是十分重要的，進而讓學生能夠在學習過程中積極主動地對所學知識進行思考分析，久而久之，學生養成了積極動腦的好習慣，能夠讓學生對所知識做出更多的分析與理解，進而拓寬數學知識面，掌握數學基本知識要點，為接下來的學習打好基礎。

（二）數學思維能力的培養能夠提升學生的邏輯分析能力

高中數學科目的學習目標之一是培養學生對抽象理論的分析能力，通過教學過程中對學生邏輯思維能力的訓練，激發學生對抽象知識的探索欲望，進而能夠克服更多的學習困難，找到抽象理論知識的學習規律。

三、 培養學生數學思維教學策略

（一）在數學教學過程中注在重基礎知識層面培養數學思維能力

在高中數學的教材中，包含著很多定義與公式等基礎知識的學習，為了在基礎知識教學工作中能夠培養學生數學思維能力，在對數學教材中公式教學過程中幫助學生靈活運用，培養學生學會舉一反三的思維能力，在展開數學教材相關定義與公式學習時，切忌不能教導學生死記硬背，應該檢索出定義內容的關鍵詞來引導學生學習數學定義，從而提高對公式的理解，進一步提升學生的數學思維能力。

（二）在解題教學過程中培養學生的數學思維能力

由于高中數學知識難度較大，在解題時學生會遇到很多困難，在傳統教學方式下，沒有注重解題思維能力的培養，教師也沒有注重解題思路的引導，導致學生在解題時普遍反映沒有解題思路，不會做，做不對的學生大有人在，那么加強學生解題思維能力的訓練也就成為數學教學工作的重點，為了能夠幫助學生在解題的思維能力方面做到提升，在數學教育工作中就要加強相關能力的訓練，首先在解題之前教會學生充分理解題目的真正考點，學會站在全局的角度思考問題，而在題目講解教學工作中及時引入多種解題方式，讓學生能夠知曉更加廣泛的解思路，培養學生的總結能力，進一步擴充思路，得到多種解題思維能力的提升，進而學生的數學思維能力得到了很好地訓練與提升。

（三）在教學過程中培養并調動學生的思考能力

要培養學生的數學思維能力，就應該讓學生在學習過程中積極地開動大腦進行思考活動，而這也是學生數學思維能力培養與提升的前提，在學生進行知識學習與習題解答的時候會發現對數學的思考能力還遠遠達不到解題的標準，進一步讓學生對數學學習產生恐懼的心理，失去學好數學科目的信心與動力，而學生數學能力的提升也不僅僅是短時間就能夠做到的，這就要求數學教師在平常的教學活動中積極地宣導，培養學生勤動腦思考的學習習慣，這對數學思維能力的養成起到了很大的幫助，通過培養學生在數學科目學習過程中勤動腦勤思考的習慣，讓所學知識活學活用，解題能力也就自然而然的提升了。

（四）運用信息科技教學

要達到數學教學工作中培養學生數學思維能力的教學目標，首先要提高學生學習數學的興趣愛好，讓學生能夠主動學習是培訓學生數學思維能力的前提。而隨著當今社會信息技術的不斷發展，越來越多的領域通過借助信息技術來更好地開展工作，那么高中數學教育也可以將信息教學方式引入到教學工作中來，改變傳統模式下數學教學的枯燥方式，通過多媒體技術讓教學課堂講解的知識更加具有吸引力，極大程度上吸引了學生的注意力，這種教學方式立意新穎，也增添學生對數學的學習興趣，比如說在高中數學教材中對“立體幾何”的學習，這部分知識需要培養學生的空間思維能力，傳統的立體幾何教學方式是由數學教師在黑板上手繪立體幾何圖形，而這樣會面臨著極大的教學難度，并且手繪圖形并不能清晰地展現教學內容，通過信息技術教學，立體幾何圖像能過清晰地展現給學生，通過畫圖技術的完善，學生亦可自行控制畫圖步驟，大大的增加了學習樂趣，增加了學習的主觀能動性。為更好地培訓學生思維能力提供了必備的條件。

（五）轉變學生課堂地位訓練獨立的數學思維能力

一直以來，在數學教學的課堂上多數情況都是教師在講授，學生在聽取，而這種學習方式是被動的“填鴨式”教學，沒有給學生自主學習與思考的時間和機會，為了能夠讓學生生成獨立的數學思維能力，需要進行課堂教學角色的轉變，教師不再是課堂的主角，讓學生在事先預習的情況下自行講解所學知識和題目，這樣能夠有助于學生獨立數學思維能力的養成，例如在高中數學“三角函數”這部分課程學習的過程中，數學教師提前給學生留下預習任務，讓學生自行借助教材和互聯網平臺學習三角函數的相關定義，并且對三角函數公式進行推導與驗算，學生通過預習將三角函數公式自行推導出來，其中嘗試運用了各種思維方法，就此鍛煉了獨立的思維方式，讓學生將預習所得出的結論和推倒方法講解出來，而在進行教學的過程中，教師的正確引導和糾正工作是也是非常重要的。通過轉變學生在課堂的被動地位，教導學生自主學習，運用良好的教學方式，對學生數學思維能力的養成起到了很大的幫助。

（六）開展課外活動與教學相結合的模式

開展數學教學活動，例如可以根據高中學生極強的表現能力和欲望這一特點，開展數學知識競賽，表彰競賽優勝的同學，樹立優秀學生學習的典范，提高學生學習意愿，更讓學生在良性競爭的環境下，在數學學習方面創造出更優秀的學習成果，數學思維能力與潛能能夠得到更高層次的發展與提高。

四、 建立亦師亦友的師生關系與學生建立情感的橋梁

在以往的數學教學工作中，有些學生十分不喜歡某位教師，進而對這位教師所教的數學科目產生排斥，進而在學生之間產生不好的示范與影響，因此為了能夠進一步提高教學效果，教師應該與學生發展成亦師亦友的關系，在課下積極地與學生進行交談進而成為學生的朋友，而由于高中數學知識較難的原因，學生也面臨著高考壓力，教師與學生都面臨著艱巨任務與挑戰，因此數學教師應該培養自身的幽默感，讓學生能夠在輕松愉快的氣氛下進行學習，而教師的這種做法更加人性化，也十分貼近學生的生活，進而拉近了師生關系，讓學生與教師在學習方向上達成一致，互相理解，產生情感共鳴，進而教學與學習目標更加一致，而以往的數學教學是在比較嚴肅的氣氛下進行的，教師由于教學任務較重，在學習過程中對學生要求較為嚴苛，進而將教學壓力轉加與學生身上，而這種嚴格的要求下也會讓學生對數學教師更加厭煩，對數學學習也十分排斥，因此不利于學生在學習過程中積極動腦思考，對學生提高自身數學能力產生了阻礙作用。

例如在數學教學過程中，對于學生的犯錯問題，教師應該針對學生所犯錯誤嚴重與否來進行相應的批評教育，對于學生在解題過程出現的原則性錯誤，為了能夠讓學生從根本上避免再次發生這類情況，教師應該對犯錯學生進行較為嚴格的批評，針對較小的錯誤問題，教師可以運用較平和的語氣進行批評，而對于大多數學生普遍存在的一錯誤，教師并非圣賢之人，也有可能產生一些負面的情緒，這就要求教師具備專業的職業素養，要克制自己的情緒，避免對學生產生惡劣的影響，在自身負面情緒得到充分地調節之后，再對學生進行合理的批評教育，切忌對學生進行粗暴的語言批評，此外，教師的教育與批評的方式也要因人而異，由于學生的成長環境不同，對批評教育的感知程度也不一樣，針對自尊心較強的女生，應該采用私下溫批評教導方式;對一些性情較活潑且頑劣的男生則應該稍微嚴格一些，使其能夠真正認識到在學習過程中自身的錯誤，避免下次再犯。

五、 結語

在高中這一重要的學習階段，數學教學工作不僅僅是為了完成應試教育這么簡單，“授之以魚不如授之以漁”，更重要的是通過學習能力的培養，使學生擁有學習數學能力的本領，這就要更好地塑造學生數學思維能力，而教學的方式方法是多樣的，有待于廣大高中數學教育工作人員不斷創新與努力，進而能夠通過不同的教學手段為學生數學思維能力的培養與提高提供更大地幫助，增加學生學習的興趣，讓學生主動開動大腦進行思考，提升了學生獨立解決數學問題的能力，進而提高自身數學思維能力。

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作者簡介：周彩霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。