互聯網時代科技創新創業能力培育與專業教育深入融合的分析研究

胡虹

【關鍵詞】互聯網時代 科技創新創業 專業教育 融合

科技的不斷發展，互聯網時代的到來，在這個時代背景下，出現了大眾創業萬眾創新的新局面，怎樣進行科技創新創業已成為了當前高校提升學生綜合素質的重要途徑，在高校對大學生進行科技創新創業人才培養的過程中，不是將所有的人才培養定位都是定位為所有人都是發明家，都是老板，而是需要培養出具有科技創新創業精神，能夠符合當前人力資本市場需求的綜合性人才。這同高校的專業教育目標是一致的，因此專業教育成為了當前科技創新創業教育的基礎，而科技創新創業教育則成為了專業教育的強而有力的后盾，因此在互聯網時代，如何將科技創新創業教育同專業教育進行合理的融合，才能夠切實地將我國高校創新創業教育人才培養工作推向一個可持續的發展方向。

1. 構建新型的創新創業人才培養方案

在高校人才培養的過程中，要求把創新創業教育融入人才培養的全過程，這就意味著在高校的專業教育中，在人才培養方案的制定和修訂過程中，創新創業能力的培養都占據全過程的環節，因此，構建創新的人才培養方案，把創新創業融入到人才培養的全過程刻不容緩?？萍紕撔聞摌I的教育本質在于對于知識的學習，以及在對于知識的實踐的過程中，教師引導學生通過對生活的感悟，對實操的體驗來激發學生本身的創造天性，因此要想培養創新創業人才就需要用科技來做指導，以市場需求作為導向，不能脫離這些來進行培養，同時要將大學生的專業能力培養作為培養的核心，強化以科技創新創業的能力培養作為素質教育的主體，這樣做好設計才能夠將高校校內和高校外的教育教學平臺整合起來，將這些資源融入在人才培養的過程中，將這些項目課程全部結合在一起才能實現培養人才以及培養創新創業人才的資源共享和資源互補，同時和教學內容進行融合才能形成分段遞進、多維互動、結合校企合作的新型創新創業人才培養模式。

互聯網時代的到來，使得經濟發展的速度不斷的推進，對于當前企業的用人需求也在產生著巨大的變化，高校對于人才的培養，需要將當前企業的用人標準和高校專業培養目標進行有效的結合，才能真正的做到人才培養目標的精準定位，同時要根據用人企業的要求來進行調研，才能將各類課程間的邏輯關系順序和比例確定好，如專業課程、公共課程、創新創業課程、實踐課程，從專業的角度來對創新創業指導課程進行分類，注重創新創業實踐能力的培養。將第一課堂和第二課堂緊密結合，從企業的角度出發讓大學生能夠更快地參與到企業最新的資訊和實踐活動中，開展一系列針對大學生科技創新創業的訓練和計劃。結合大學生的專業優勢來開拓他們的眼界和思維，將其科技創新創業能力得到提升。鼓勵大學生能夠積極的參與到校企合作的一些實踐項目中來鍛煉其解決實際問題的能力，將這些個性化的創新創業實踐類課程納入到選修學分中來激勵學生能夠主動地參與到科技創新創業活動中來，鍛煉他們的創新創業意識及實踐能力。將創新創業項目的一些成果轉化為創新創業項目進行產業孵化，能夠給學生提供一些真正的創業環境、真正的創業體驗，并將這些實踐融入到學生的畢業設計當中來。

2. 對大學生科技創新創業能力的專業課程體系進行改革和提升

在專業教育中，專業課程體系必須體現創新創業能力的提升，一方面，專業課程教育中要融入創新創業能力的培養和教育，另一方面，還要把創新創業教育和專業教育結合起來，尤其在現在高校的應用型人才培養中，學生培養的關鍵是應用，能夠滿足地方經濟和服務地方經濟的人才培養模式十分重要，因此應該對大學生科技創新創業能力的專業課程體系進行改革和提升。

在互聯網時代，要想提高科技創新創業教育同專業教育的一個融合度，就需要對現有的課程教學體系進行改革和優化，首先，從課程體系的模塊設置來看，往往從培養學生文化藝術修養和思想品德方面著手，往往開設的是素質教育課程和公共課程，在這個基礎上能夠將創新創業基礎課程作為必修課程加進去，這樣就能夠對學生創新創業精神的培養起到一個增強的作用，同時再進行主干專業課程和實訓項目設置的時候，需要將實現專業基礎更加扎實作為其培養目標，在進行專項能力課程設置的時候，要對不同專業方向的主干課程進行設置。進而適應不同崗位群的這樣的人才培養方向，同時結合企業典型產品綜合實訓和工程創新進行研發訓練，利用一些實踐教學來對學到的理論知識進行升華，這樣才能夠提升學生的創新創業素養。然后對于實踐教學體系的能力培養，則采用遞進的一種形式來進行設置，利用校企合作的這樣的方式，建立一些以課程實驗作為實驗教學的實訓室，以及把一些仿真職場環境的生產性實訓室和一些研發性的科技創新、創業創新實訓室以及一些孵化基地進行層層推進，相互融合、相互支撐，同時在實踐教學過程中，從最開始的一般技能訓練到進行專業技術綜合訓練，再到最后獨立完成崗位工作設計能力培養，這樣的話就能形成一個完整的以工作過程作為導向的實踐教學體系，同時在專業教育中融入科技創新創業教學資源進行系統的資源整合，在方案認證和校企調研的基礎上，收集整理一些科技創新創業項目和案例資源來推動教學上的改革，同時以此為基礎構建課程資源及實踐教學資源、創新創業教育資源等各種資源平臺的共享，形成一體化的科技創新創業環境。

3. 專業教育與雙創職業核心能力教育深度融合，建立“普適+ 專業+ 創業項目運營”教育課程體系。

優化課程體系，是專業教育與雙創教育的有機融合的重要舉措，應從提升學生職業核心能力的角度，優化人才培養方式，建立專業化的雙創師資隊伍，通過教師把專業課程和創新創業內容相結合，從課程教學、課程實踐等方面進行系統化設計，學生在導師的指導下，按照公司的運營方式，組織管理團隊的運營完成。既定的開發任務，其目的是增強學生的參與性、主動性和創造性，激發學生創業的勇氣和自信，鍛煉學生的實踐能力，使其提前感受并融入到企業文化中，從能力上進展，實現與企業人才需求的無縫對接。提升自身的競爭力，最終實現自主創業。一般情況下，在高校創新創業教育體系和專業教育融合過程中，大一可以面向全校同學開展普適性創新教育，著重培養學生的創新意識和方法，大二可以開展面向專業的創新創業教育，將創新創業教育與專業課程緊密結合，并且在專業教育能力中加入創新創業能力，大三大四開設與企業管理與和運營相關的創新創業課程，并開展實踐活動，培養具有企業家精神和素質的創新人才。

綜上，互聯網已經改變了人們的生活方式和發展方式，改變了教育的傳統模式，互聯網為教育帶來了深刻的變化和方式的變化，沖擊了教育的形式，因此，在互聯網時代探討創新創業教育和專業教育的融合是很有必要的;因此，互聯網時代科技創新創業能力培育與專業教育深入融合是現代應用型教育的必然，是高水平大學的辦學必然，也是人才培養的必然過程，必須在大學專業教育中融入創新創業教育。