基于團隊合作理念對中職會計專業發展的研究

何霞

隨著會計專業的改革，各大類學校也不再傾向于會計的技術性而逐步轉變為管理型，固有的教學模式需要逐漸轉變，為了推動中職會計專業的發展，培養更貼近企業需求的人才，基于教師的團隊教學合作，學生團隊的階梯式培養對中職學生具有教學意義，同時確立培養管理型人才的實驗教學目標。

一、中職學校會計專業培養模式現狀

隨著經濟不斷發展，對應用型人才要求不斷提高，會計專業作為一門理論與實踐共存的專業，非常重視實踐操作，在現階段對于中職學生的培養模式中，授課過程以講授法為主，采用案例分析，情景導入，課堂討論，信息化平臺輔助等其他方法，不能很好的滿足現代社會市場對會計人員的實際需求，主要表現在以下幾個方面

（一）會計以理論知識為主，輕實操環節

長期以來，中職院校主要講授枯燥的理論基礎，不可否認，理論是實踐的基礎，但長期以固定的教學模式，按部就班，有條不紊的完成授課計劃， 學生容易產生疲憊感，也無法體現學習的掌握程度，在課時及其他事務的壓力下，教師沒有精力和時間去準備充足的案例或者制作動畫FLASH，被迫陷于以教師為主，學生不自主的培養模式中，忽視了學生主動性的培養以及實操環節全面應用能力的培養.打擊了學生”學”的興致和求知欲。

（二）實踐教學內容元素具有局限性，不完全滿足市場需求

目前，根據中職人才培養方案，體現了一小部分的實踐教學內容，但是現在社會中企業需要大量的既擁有專業理論知識，又具有較強的應用能力，分析能力的會計學人才，根據培養目標的既定性，針對相應課程安排對應課時的實踐教學，實訓內容具有局限性，沒有現代多元化，更加沒有設置分崗操作，忽視了企業內部簡單預測決策分析內容，同時會計學科知識更新迅速，當用人單位使用ERP、用友等財務軟件系統處理業務時，畢業的學生無法得心應手，對工作中出現的專業問題束手無策.主要原因在于實踐教學與實務相脫節。

（三）實訓課程中團隊協作意識欠缺，創新意識薄弱

中職學校在培養計劃中安排了實踐課程，如會計應用技術實訓、沙盤模擬實訓、會計基本技能實訓、會計管理實訓，但是大多數的實訓都是按照個人設計的，學生獨自在實訓室完成網絡真賬模擬實訓或者其他實訓。在整個實訓過程中，學生按照給定的會計企業信息上機完成模擬實驗，學生之間不會產生溝通交流，協調以及配合，通常采用一人多崗的完成實驗操作。而在會計實務的工作中，分崗細則，部門之間緊密配合，每一項工作都需要溝通、交流。現在的封閉式實驗教學，缺乏對學生團隊意識的培養，不利于學生的發展。

（四）實訓實習體系依舊單一，多樣化建設不足

傳統的會計實驗實訓的模式依舊留有手工賬務處理程度的因素與影響而現代會計越來越通過電算信息化工具來進行會計業務的處理與信息的分析，因此傳統的觀念與現在的行業實際無法得到完全的融合，因此只有要打破傳統的觀念建立新的思維觀念并在此基礎上改變傳統單一模式建立多樣化、多角度 、立體化的實驗層次體系。

然而受主觀人為因素及過去形勢影響，中職類實驗大部分以專業技術實驗為根本，在不斷鞏固學生的基礎操作技能，實訓期間較短，學生無法自主掌握整體實訓模式，運用同種實訓操作題型，沒有以學生為本原則出發，學生被動接受流程，長期以往，學生思維固態化，缺乏戰略思維培養，而綜合性實訓方案、跨項目、多行業融合式教學實訓這一類綜合性的相關實驗開設課程建設仍然不夠，且沒有貫穿學生學習生涯，據此難以綜合性培養，學生思維無法得到系統訓練。

（五）缺乏雙師型實驗指導老師

作為實驗性指導老師，不僅要求專業理論基礎扎實，尤其是在財會知識更新速度極快的程度上能夠了解到最新信息，同時要求實驗指導老師具有一定的分析能力、預測能力、決策能力。目前中職類學校會計專業的老師擁有專業知識底蘊，但是缺乏企業實戰經驗，對于上機實驗操作講解具有一定的困難性，同時也可能由于缺乏信息技術知識、財會知識更新及軟件更新問題而不愿意擔任實驗室指導老師，所以財會專業的實驗指導老師基本由專業課老師擔任。在信息化財務背景下的雙師型實驗指導老師匱乏。

二、團隊培養對中職專業的意義

隨著網絡時代的發展，在中職會計專業的發展中完成了從傳統手工做賬系統轉變成 云端賬務模擬系統，使學生的實踐能力得到了鍛煉。對于中職學生來說新事物的產生必然導致許多問題滋生，例如：學生酷愛電腦操作忽視理論基礎的奠基不利于學生后續的發展。團隊階梯建設培養有存在的必要性。

（一）注重學生“專+本”的階梯式培養

專科階段注重基礎性教育和實務操作能力，本科階段升華專科階段的內容，內容設置培養學生預算、管理基礎性能力以及學生自主研究案例能力，促使學生綜合素質得到提升。在專科階段的教學方法中體現“扎實”“務實”，教師引導學生自主構建專業基礎知識架構，從團隊小組成員合作中，集思廣益，深入思考，創新出屬于本團隊的思維導圖，形式多變，對于教師的新問題學會相互溝通，努力配合解決問題。教師上課過程中，團隊中要主動配合操作，以此來鍛煉自我能力。本科階段在專科階段的基礎上更具有針對性，迎合最新市場人才需求，重新整合人才培養方案，利用符合階段的多元化案例引導學生思考，要求學生學會從團隊角度出發，分清自我能力，合力從案例中收集有用信息，尋找合理答案，并為解決方案作出合理答疑。一個優秀的團隊不僅可以提供“最強大腦”，同時也能提升學生自我能力。

（二）優化教師團隊培養

一支優秀的教師團隊是會計專業改革創新的關鍵和支撐，創立優秀教師團隊刻不容緩，整個團隊分工明確，致力于教育教學工作，積極參加各類教學競賽、技能大賽，從不同的賽事中學習各類知識或者方法技巧，鼓勵并且支持財會專業教師通過產學協同育人模式和機制，利用校企合作的契點，針對現代化會計專業發展方向，適應企業模式化管理，學習專業技能新知，提高其管理會計、預測、決策能力及信息化能力，最后根據財會教師的擅長領域，組成專業教師團隊、實驗教學團隊。共同構建管理型財會人員的課程、軟件及相應的教學模式。

（三）促進教師角色的變化

在團隊階梯式培養模式下，更加強調學生的主觀能動性，團隊成員間在學習過程中可以做到學中做，做中學，既鍛煉了學生的溝通能力，又調動學生的學習積極性。而教師作為知識的傳授者逐漸轉化為知識的引導者，把控整個課堂氛圍，引導學生提出問題，幫助學生解決問題，從最原始的領導者轉換成平等中的首席，走進學生生活學習，激發學生學習的樂趣，善于接收學生的不同的觀點，與學生形成互助模式，進行雙邊活動，增進教師與學生之間的情感，善于關注學生學習到了什么，以此來不斷的完善自身角色變化。

（四）培養具有標桿性的學生

團隊由相互互補的學生構成，每個人都有一顆智慧的靈魂，成員之間需要學會單項技能分享、學習心得分享、相互信任、有共同的目標，愿意接受表揚以及批評，同時教師要允許學生“犯錯”，對于一些同學來說，認識到錯誤并不是容易的事情，教師不需要直接指出相關錯誤，而是和團隊中的其他同學一起幫助去揭示錯誤，更加容易接受，也不會消滅學生的積極性。同時學生間需要不斷的鼓勵，當團隊中的成員遇到瓶頸時，相互關心，相互鼓勵，突破學習障礙，培養學生良好學習習慣的同時也促進學生間情感的升華，以此培養出的學生具有一定的責任感、歸屬感，能夠成為中職類具有標桿性的人物。

三、財會專業的教學改革與創新

（一）確立管理型人才的教學目標

中職財會專業的培養有賴于人才培養方案，決定了培養人才的特點和規格，在企業財務轉型同時也決定學校人才培養方案逐漸轉向管理型，根據要求改革相應的教學目標是目前中職學校應該做的，同時做出具有特色性質的管理型目標。每個中職院校可以根據學校的性質以及專業開設的特色，增設部分管理型的課程，例如：管理會計、績效管理等，培養學生專業財務能力，尤其是針對高年級學生，還可以增設管理型會計的實訓體系，在校利用實訓平臺檢測學生掌握能力，并根據學生的掌握及時調整人才培養方案。設定管理類的證書，搭建各類平臺。

（二）改革實驗環境及軟件的更新

在適應當前的形式下，當務之急就是改革實驗環境及軟件，針對現在市場財會部門的現狀改造實驗環境，接受專業人員同時對于不同的實驗層次，實驗環境具有多樣化——符合團隊合作模式，根據學校專業模式的搭建，購入不同類型的軟件，尤其是管理類的軟件設定符合條件的實驗環境，其次調動教師的積極性，鼓勵教師參與相關軟件研究，參與軟件標的競標，以此更加詳細了解此項軟件作用以及使用方法，保證在采買教學軟件后，教師團隊能夠更加深入研究，能夠順利將教學軟件適用于平時教學。

（三）滲透會計技能競賽，以賽促學

財會技能競賽是將會計技能競賽和管理項目實訓相結合，財會技能競賽及時響應社會環境變化，主要培養學生及時適應企業需求的財會專業能力和素養。學校應該建立長期模式，鼓勵大部分學生參與沙盤競賽、管理會計大賽、中職類組合會計技能競賽，以賽促學，根據現時要求規劃校級類大賽，從賽事中了解學生的優勢和薄弱的地方，培養靈活性的同時要求學生端正學習態度，嚴謹對待專業學習，標桿類學生經常和同級別類院校進行PK，在培養學生團隊精神之外不斷尋找改革方法，不斷的學習精進學生的技能和知識。

（四）校企合作，實務中培養管理型人才

在學校里傳統的會計實訓很難培養出人才，包括目前信息化的基礎會計實訓，代替了手工做賬，但是并沒有體現出合作理念。雖然設定了部分團隊合作的項目，也很難培養學生的綜合能力，通過校企合作，將企業建入校園，以教師團隊為主要負責人，學生團隊為項目實施者，承擔企業的簡單的財務工作，了解實務的賬務處理程序，運用已學知識得以在實務中培養學生核算能力、管理能力，也為將來工作奠基基礎。

（作者單位：江蘇省惠山中等專業學校）