大數據背景下高職會計專業教學質量評價體系構建探索

陳舒宇

本文從某高職院校會計專業教學質量評價體系現狀入手，基于教學質量評價體系的具體作用方法，結合大數據技術，構建出科學合理的教學質量評價體系，為教學工作質量提高奠定良好的基礎。

一、緒論

隨著教育教學體制改革的不斷深入，高職院校作為國家教育的重要組成部分，也在積極的響應國家號召，不斷完善院校內部的教學機制，會計專業作為高職院校教育工作中的基本組成，資源而教育教學質量評價體系作為對教學工作的一種約束方式，是提高會計專業教育工作質量的重要措施，必須要在高職院校內得到落實。因此本文基于高職院校會計專業教育實際情況，從高職院校會計專業教育教學質量評價體系的作用、方法、內容三個方面入手，按照會計專業教育開展的主要原則，構建出科學合理的教育教學質量評價體系。

二、某高職院校會計專業教學質量評價體系現狀

新時期，教學質量評價體系在規范教育行為、提高教育質量、完善教育體系等方面有著不可取代的地位。中國高職院校會計專業教育還存在很多漏洞，但作為眾多高職院校的主要教學專業之一，加強對該專業的教育教學改革，可以促進高職院校整體發展，也能夠真正培養出滿足社會需求的人才，對每一個學生負責。但從實際情況上看，很多高職院校中的評價體系不夠完善，無法充分發揮出體系的作用價值。以某高職院校為例，會計專業是該院校的核心專業之一，但專業畢業生就業率始終處于中等偏下的程度。在此基礎上，從該高職院校會計專業教學質量評價體系角度展開分析，發現了以下幾點問題：第一，評價體系缺少具體明確的標準。教學質量評價標準模糊，受評價人員主觀因素的影響，無法真正反映教學問題。第二，評價體系缺少科學合理的方法。在評價過程中指標的計算并不合理，無法真正突出評價核心重點，評價工作并不具備較大的參考價值。第三，評價體系的主體內容單一。從該院校現行的評價體系來看，評價主體以管理者和其他教師為主，評價內容指標較為片面，得到的評價結果并不具有指導價值。很多高職院校會計專業教學質量評價體系建設不完善，會對會計專業教育的推進造成嚴重的阻礙。不僅教學質量無法保證，教學效率和教學改革工作也會受到不同程度的沖擊。

三、會計專業教學質量評價體系的具體作用方法

（一）作用

高職院校會計專業承擔著培養會計人才的重要任務，在會計行業不斷飽和的今天，很多職業院校畢業生面臨著極大的就業壓力。而通過實際調查了解到，會計專業學生實踐能力較差，空有理論知識無法滿足企業對會計人員的實際需求。還有一部分學生社會適應能力較弱、專業素質較差，導致無法適應正常的職業生活。想要從根本上解決這些問題，就必須要全面強化高職院校會計專業的教育教學活動，培養出滿足崗位能力需求的人才。這就需要，建立起真正符合高職院校會計專業教育工作需求的教學質量評價體系，并且讓教學質量評價體系的作用得到全面發揮，有效約束會計專業教育行為，讓教育活動得到規范化發展。經驗證明，在會計專業教學質量評價體系，可以為高職院校提供參考，讓院校教育管理工作人員有針對性的實現高質量教育體制改革，構建出科學的教育培養模式。

（二）構建方法

想要建立起完善的會計專業教育教學質量評價體系，就要明確會計專業教育教學質量評價體系的評價目標、評價主體以及評價方法。具體的構建方法如下：首先，確定教學質量評價的目標。評價目標應該圍繞著教師的教學能力、教學效果、教學質量等內容，以此判斷高職院校會計專業教育的實施效果。比如，通過考察學生的實踐能力指標，可以看出教師的教學成果，繼而對教學效果進行綜合性的評價。其次，確定教學質量評價主體的選擇。在選擇時要遵循以人為本的原則，將院校教職管理人員以及全體在校師生都囊括在內。最后，確定教學質量評價的方式。為了保證評價結果的準確性，可以從教師自我評估、學生評估、上級領導評估、聽課教師評估等方面入手，最大程度保證評估結果公正客觀。此外，需要注意一點，教學質量評價體系必須要采用定性和定量相結合的方式落實，根據評價對象和評價內容，選擇多種不同的評價方式，滿足會計專業教育的實際需求。

四、高職院校會計專業教學質量評價體系的構建

（一）會計專業教學需要滿足的發展需求

1.社會會計崗位能力發展需求

想要對高職院校會計專業教學質量進行科學的評價，先要明確當前社會環境下的教學重點。因此對現階段會計崗位發展需求展開了全面的調查，分別針對機關事業單位、大中型企業、小型企業、銀行和金融機構等單位會計崗位工作內容進行分析。以大中型企業為例，會計崗位可以分為五個方向，分別為常規的會計事項處理以及財務事項處理的綜合能力、財務審計能力、常規會計事項處理能力、稅務處理能力和投資籌資資金分配能力。如果是金融機構，可能還設計信貸管理、財務預算編制等方面的能力。高職院校會計專業想要真正提高學生就業率，在實際教學過程中，就應該圍繞著上述內容展開教學活動，以此最大程度提高學生的實踐操作能力和專業素質。

2.高職會計專業教學發展需求

在此基礎上，從高職院校會計專業教學活動基礎內容出發，明確學生在實際學習過程中，需要評價的內容。從課程的角度來看，主要包括了《基礎會計實務》、《財務會計實務》、《企業納稅實務》、《財務管理實務》這四項基礎課程;而從課堂內容的角度來看，評價指標可以從課堂教學效果的、章節小測、作業完成情況等角度入手展開具體的評價。

（二）會計專業教學質量評價體系構建原則

教學質量評價體系本身是一個較為復雜的問題，受到多方面因素的影響，而想要在高職院校內建立起會計專業的教學質量評價體系，還需要保證體系的針對性。總的來說，在構建高職院校會計專業教學質量評價體系的過程中，需要遵守以下幾個原則。第一，全面性和系統相結合。在構建過程中，需要綜合考慮到所有可能影響教學質量的因素，并且明確指標體系之間的聯系性，確保上下層指標之間的關聯度，讓下屬指標實現對上級指標的補充說明。第二，科學性和先進性相結合。體系建設的過程中，要從經濟發展、社會發展等多角度出發，緊跟社會發展需求，充分展現出教育行業的前瞻性。第三，定性和定量相結合。在實際評價的過程中，必須要保證公平客觀，確保評估指標定量化、規范化，在一些無法量化的指標上，則采用定性法，以此實現質量評價。第四，可行性和可操作性相結合。構建高職院校會計專業教學質量評價體系的過程中，要充分考慮到體系可行性和可操作性，確保所有指標都能夠通過一定的統計方法得到計算分析。

（三）會計專業教學質量評價體系構建實例

1.評價主體的確定

在大數據時代背景下，會計專業教學質量評價體系可以從學校、學生、企業三個評價主體入手，從而打造出三維教學評價內容，充分囊括職業素養、教學過程、教學效果三個部分。企業方面的評價主體主要包括畢業生負責人、畢業生的直系上司，學校可以和這些人進行溝通，以此了解到學生的職業素養情況，明確教師的教學有效性。學校方面，教學管理者、專業教師、聽課教師等都可以參與評價，從教學的角度評價教學質量。學生方面，作為接受教學的客體，專業培養對象，其參與到教育教學體系中，可以讓后續教學活動的開展更加針對性，更好的發現教學過程中存在的問題。

2.評價指標的確定

從企業角度來看，評價指標可以從實踐操作能力、工作態度、工作服從性三個方面進行。從學校角度來看，評價指標可以包括教師教學能力、課堂教學活動設計和實際執行效果以及院校專業教學水平。從學生角度來看，評價指標包括教師個人的評價、教學內容、教學方法等指標內容。

以某高職院校為例，該高職院校從教學目標、教學條件、教學環節、教學管理、教學成果這幾個方面入手，展開全面的指標劃分。第一，教學目標。教學目標的評價主體主要由學生和教師兩個方面組成，針對教學目標的清晰度、認同度、完成度等方面內容。第二，教學條件。則針對教學場所的數量、教學設施配備、師資隊伍的素質和能力、資金支持力度這個方面入手，評價主體為學生和合作企業。第三，教學環節。課時分配、教學內容、教學方法、教學形式是這一大指標的細化內容，學校、合作企業、學生都會對這一指標展開具體分析。第四，教學管理。這一指標可以分為組織管理、制度管理、運行管理，這也是教學體系中的重要環節，能夠真實地反映出教學質量。第五，教學成果學生獲獎及資格證書比例、就業率、實踐操作能力、工作態度、工作服從性等以此進一步反饋出教學質量效果。

3.評級方法的確定

在確定具體指標，明確指標權重后，利用AHP法確定指標權重，在大數據時代下，利用信息數據系統，可以有效簡化評價方法，讓教學評價計算更具有科學性。將云計算技術和最常見的打分方式，就可以構建出完整的質量評價指標體系，為教學改革提供良好的基礎。大數據時代下，挖掘出數據的潛在價值，為教學質量管理提供信息數據支撐。比如，該高職院校就借助大數據技術，打造了學校專屬的信息評價系統，企業、學生、校內教師可以通過具體的賬號密碼登錄平臺，在數據倉庫的基礎上，通過聯機分析處理，展開三維計算，最終將評價結果以一種直觀的方式呈現給有關人員，最大程度提高評價體系的作用價值。

五、結語

綜上所述，高職院校不斷發展的過程中，中國的職業教育體系也得到進一步完善，在此基礎上，如果想要進一步推動教育體系結構優化改善，就要建立形成科學系統的評價體系。教學評價是高職教育中的核心重點，會計專業是高職教育中必不可少的一個科目，在大數據背景下，全面落實高職會計專業教學質量評價體系，可以有效提高教學、學習效果，為學生和教師提供參考。

（作者單位：漳州科技職業學院）

基金來源：漳州科技職業學院2020年校級項目，項目編號JY202002。